Дипломная работа на тему: "Самообразование"


>

Содержание

Введение        

Глава 1.Теоретические основы профилактики возрастных  страхов у детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии        

1.1. Проблема эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста        

1.2. Особенности проявления страхов в дошкольном возрасте        

1.3. Сказкотерапия как средство  профилактики возрастных  страхов у детей  старшего дошкольного возраста        

Глава 2.Опытно-педагогическая работа по профилактике возрастных страхов у детей старшего возраста        

2.1.Диагностика уровня и видов страхов у детей старшего дошкольного возраста        

2.2.Разработка и апробация программы профилактики возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста        

2.3.Основные направления работы с родителями в целях профилактики возрастных страхов у детей дошкольного возраста        

Заключение        

Список литературы        

Приложения        


Введение

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.

По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

 В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются  страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие). [15, с.56]

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты страхов  и преодолеть барьер страха в своём сознании.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов. [17, с.45[

Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.

Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

В психологии детского дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказкотерапии: Буняковой М.Г., Водовозовой В.М., Вачков И.В., Гавриш Н.В., Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д. Кургановой М.Г., Струниной Е.М., Ушаковой О.С.и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказкотерапии  для коррекции социальной дезадаптации у детей дошкольного возраста.

По определению Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.[19 ,с.23 ]

Таким образом, тема нашей работы «Сказкотерапия, как средство  профилактики  возрастных  страхов у детей старшего дошкольного возраста» выбрана не случайно.

Цель нашего исследования: апробация программы Т.Шишовой  и профилактика возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

  1. Дать теоретический анализ детских страхов  в психолого- педагогической литературе.
  2. Показать виды и причины страхов у детей.
  3. Охарактеризовать  метод сказкотерапии в коррекции страхов;
  4. Выявить виды и уровень проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста;
  5. Апробировать программу сказкотерапии Т.Шишовой «Зайчишка трусишка»;

Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Диагностика и коррекция детских страхов отражена в исследованиях К.С.Лебединской, А.В.Суворовцевой, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, Рейнгольд, Робинсон, Г.Эберлейн.[15, с.12-13 ]

Методы исследования:

  1. Анализ справочной психолого-педагогической литературы.
  2. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
  3. Количественная и качественная обработка результатов.

Практическая значимость работы заключается в использование коррекционной программы в работе психологов и воспитателей  дошкольных учреждений  по профилактике возрастных страхов у детей дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1.Теоретические основы профилактики возрастных  страхов у детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии

1.1. Проблема эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста

Эмоции - особый класс психических состояний  и процессов, отражающихся в форме непосредственного пристрастного переживания, значимость действующих на индивида событий и явлений в их связи с актуальными потребностями.[46, с.67 ]

Сопровождая практически любые проявления активности субъекта и отвечая за ее направленность на жизненно значимые цели. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения.

Отечественные психологи утверждают, что эмоции – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности.

В соответствии с  теорией эмоций П.К. Анохина  в процессе эволюции эмоции совершенствовались так же как мышцы, зрение и слух. Наиболее развита система эмоций у человека, так как у него наряду с биологическими потребностями, появляются потребности физиологические. Ведущие эмоции с отрицательным знаком сигнализируют организму об отклонениях в его внутренней среде, что активирует соответствующую программу действий.[2, с.78 ]

Завершение целенаправленных действий сопровождается положительным эмоциональным фоном, что закрепляется в памяти животного как «получение награды».

Таким образом: «ведущие эмоции участвуют в формировании функциональной системы, определяя вектор, то есть направленность поведения, постановку цели, формирование акцептора результата действия. Ситуативные эмоции, возникающие при оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать поставленной цели». Как видим, основную информационную нагрузку в биологической теории несет ее знак, который маркирует программу поведения и придает последней определенную направленность.

Рубинштейн С.Л. считал, что "чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает". С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что в эмоции представлено целостное отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того, что с ним происходит) его потребностям. «Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания».[2, с.66 ]

В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, в том числе и эмоциональных состояний в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности.

Согласно П. К. Анохину, положительное эмоциональное состояние типа удовлетворения какой-либо потребности возникает лишь в том случае, если обратная информация от результатов происшедшего действия... точно совпадает с аппаратом акцептора действия. Наоборот, "несовпадение обратных афферентных посылок от неполноценных результатов акта с акцептором действия" ведет к отрицательной эмоции.

При этом отметим, что в последних работах П. К. Анохина понятие акцептора действия трактуется очень широко, охватывая и врожденные человеческие потребности.[4, с.78 ]

П.М. Якобсон исходит из того, что эмоции (чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что "...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира".[5,с.56-57]

Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как "отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам".[4, с.34]

Вилюнас В.К. выявляет и подчеркивает положение о необособленности эмоции отходящего в ее состав когнитивного компонента, психически отображающего предмет эмоций.[44. с.20]

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности.

А.Н. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам.[30, с.56]

В отечественной психологии существует информационная теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоции является расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи. (Там же)

Согласно ряду концепций, некоторое непосредственно эмоциогенное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам, связанным с этим событием, причем основой для такого развития эмоционального процесса служит именно познавательный образ. Так, сильные эмоции способны придать эмоциональную окраску практически всему, что так или иначе связано с ситуацией их возникновения.[7,с.16]

В более обычных случаях предметом новых эмоциональных отношений служат условия и сигналы непосредственно эмоциогенных воздействий. Согласно одному из центральных определений Б. Спинозы, предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия. Во всех такого рода случаях эмоциональный процесс как бы идет по путям, проложенным процессами познания, подчиняясь в своем развитии тем связям, которые усматриваются субъектом в объективной действительности. Однако важно подчеркнуть, что процессы познания здесь управляют лишь развитием эмоционального процесса, в изначальном порождении которого решающее значение имеет уже не само по себе познание, а соответствие того, что познается, потребностям индивида.

Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов.

Основой содержания жизни человека составляют ситуативные эмоции. Они выражают оценочное выражение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например: страх, гнев) к конкретным достижением в ней (радость, огорчение).

Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопровождения, возникающего в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации  [1, с.23].

Эмоциональные нарушения, как указывает Р.В.  можно разделить на две основные группы. В основе этого деления лежат те сферы жизни, в которых, прежде всего, проявляются эмоциональное неблагополучие: сфера взаимоотношений ребенка с другими людьми; собственный мир его переживаний.[30,с.45]

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общение с другими людьми, может приводить к соответствующему поведению.

Первая группа это дети неуровновешанные, быстро возбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизацией их деятельности. В конфликтных ситуациях со сверстниками, эмоции детей выражаются очень бурно в громком плаче, отчаянной обиде, во вспышке гнева, но отношение  их к сверстникам  в целом доброжелательное.

Вторая группа это дети преимущественно легко «тормозимые»с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе [8,с.89].

Так же во вторую группу входят такие проявления эмоционального нарушения детей, как агрессия. Формы детской агрессивности различны и зависимы от отношения к ним родителей или воспитателей. К открытой форме агрессивности взрослые, как правило, относятся нетерпимо, поэтому уже в двухлетнем возрасте проявляются символические формы агрессивности: нытьё; фырканье; упрямство; плач; визг; шлепки.

К четырем годам фрустрация вызывает неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся; девочки визжат.

Хотя можно наблюдать такие ситуации, когда девочки прибегают к физической агрессии, иногда срывая свой гнев на игрушках.

Третья группа с эмоциональным неблагополучием – это дети, у которых острая восприимчивость и впечатлительность, которая может привести к многочисленным страхам.

Источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/08/diplomnaya-rabota-po-teme-skazko-terapiya-kak-sredstvo-profilaktiki
96

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 7

И.1. 33

И.2.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ................................... .......... Психолого-теоретические положения проблемы

здорового образа жизни ............................................ ...... Составляющие факторы здорового образа жизни .... .

Содержание

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры
1.1 Сущность развития навыков общения у детей дошкольного возраста
1.2 Особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
1.3 Возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста дипломная работа на тему учет общепроизводственных расходов нарушением речи
2.1 Игры на развитие навыков взаимодействия и методика их организации
2.2 Игры на овладение невербальными средствами общения и методика их организации
2.3 Игры на распознавание и выражение эмоций и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка их организации
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников

Введение.

Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, нравственных критериев в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому внимание к воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что отсутствие его приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним; разговаривая, соблюдать этикет, слушать партнера.

Анализ педагогического опыта и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка наблюдения позволяют сделать вывод о том, что в детских садах уделяется недостаточное внимание формированию коммуникативных навыков исследование внимания у младших школьников дипломная работа детей. Пытаясь устранить конфликт между детьми, воспитатель прибегает к замечаниям, к проведению этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение детей общаться со сверстниками, необходимо формировать в совместной деятельности. На наш взгляд воспитатели недостаточно владеют различными методами и средствами развития общения, важнейшим из которых является игра.

Проблема формирования общения детей старшего дошкольного возраста  всегда была прямо или косвенно в центре внимания таких педагогов как

Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина и других.

В отечественной психологии положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским и его последователями. Учеными неоднократно подчеркивалось, что источник развития лежит вне ребенка, а в продуктах материальной и духовной культуры, которые раскрываются ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

В исследованиях дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка психологов Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной и других доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок осваивает человеческий опыт.

Л. С. Выготский указывал на тот факт, что «функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, а затем становятся психическими функциями личности.

Анализ изучения генезиса общения, проводившийся разными исследователями: З. М. Богуславская, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова,

М. И. Лисина, А. Г. Рузская, и другими, позволяет утверждать, что в дошкольном возрасте общение интенсивно развивается и приобретает различные формы.

Т. М. Сорокина доказала «влияние общения может способствовать исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.

Изучением особенностей развития навыков общения у детей с нарушением речи занимались такие авторы как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е.Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, и другие.  Они отмечают, что общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер и приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути фон для презентации к дипломной работе развития и обучения.

Несмотря на достаточную изученность проблемы развития общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование игры как средства

развития общения детей имеющих нарушение как оформить ссылки на сайты в дипломной работе, а также методика организации игр является мало разработанными. Нами не обнаружена классификация игр для развития общения у детей с нарушением речи и описание методики их проведения с детьми данной дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Не в полной мере обоснованы условия развития общения детей старшего дошкольного возраста  в процессе игры.

В ходе исследования выявлено, что причинами педагогической несостоятельности в развитии общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи являются противоречия между:

-необходимостью использования коммуникативных игр их недостаточной

разработанностью;

-важностью игры как средства развития общения у детей старшего

дошкольного возраста с нарушением речи и не разработанностью

условий и методики её организации с детьми, имеющими нарушения речи;

Выявленные нами противоречия в решении проблемы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи определили тему дипломной работы: «Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игровой деятельности».

Проблема нашего исследования была сформулирована так: каковы виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Целью нашего исследования является выявление и описание видов игр и методики их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Объект исследования: процесс развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования: виды игр и  методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры будет успешным если:

– комплексно организуется следующие виды игр:  игры на развитие навыков взаимодействия; игры на овладение невербальными средствами общения; игры на распознавание и выражение эмоций;

– методика организации игр учитывает особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Выявить сущность развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
  2. Изучить темы дипломных работ по строительству и проектированию развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
  3. Выявить возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
  4. Проанализировать возможности разных видов игр по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
  5. Описать разные виды игр их методику организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Методологической основой нашего курсового исследования являются  фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии  о социально – деятельностной сущности личности и её развитии; об игре как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие теоретические методы научного исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение.

Практическая значимость каким должен быть объем дипломной работы исследования состоит в изучении возможностей разных видов игр по развитию навыков общения, их описании и разработке методики их организации с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей презентации дипломных работ по педагогике дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры.

1.1 Сущность развития навыков общения у детей дошкольного возраста.

Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Проект школы на 570 человек в общении и в отношениях с другими людьми, человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека и, вместе с тем оно, является одним из основных факторов и дипломная работа на тему договор жилого найма источником его психического развития в онтогенезе. В психолого-педагогической литературе существует множество определений общения:

-общение – взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. (Ломов Б. Ф.)

-общение – взаимодействие людей друг с другом, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. ( Л.А. Венгер)

Но за основу мы берем определение, предложенное Рузской А.Г: общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на дипломная работа по теме реабилитация после травм и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Говоря о роли общения в развитии личности ребенка, Р. С. Немов подчеркивает, что в процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. В процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, эстетические чувства и складывается характер. Также общение имеет огромное значение в формировании психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через активное общение с развитыми личностями человек сам превращается в личность.

Общение представляет собой сложный, многогранный процесс, в котором могут быть выделены следующие функции:

-коммуникация (обмен информацией);

-интеракция (обмен действиями);

-социальная перцепция (восприятие людьми друг друга).

Функции общения дают представления о том, что конкретно происходит в процессе общения между людьми и каковы могут быть его результаты. Коммуникация отражает процессы обмена информацией между общающимися людьми. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения. Интеракция помимо обмена информацией предполагает обмен определенными действиями между партнерами по общению. В процессе восприятия друг друга партнерами по общению фиксируются отношения людей друг к другу, их взаимное влияние друг на друга, их сопереживание и взаимопонимание. Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в неё людей.

Для того чтобы определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие четыре критерия, предложенные М. И. Лисиной.

Первый критерий: общение предполагает внимание интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд глаза в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека. Общение- это не просто безразличное

восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему. Эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера является гост по оформлению дипломной работы нумерация страниц критерием общения. Третьим критерием  являются инициативные отзыв для дипломной работы пример экономика, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Так как общение – процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить внимание – наиболее характерный момент общения. Четвертым критерием общения является чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

В совокупности перечисленные критерии могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение.

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель, мотив и средства. Содержанием общения является информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Человеческое общение многопредметное, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Предметом общения является другой человек, партнер по общению как субъект. Целью является то, ради чего у человека возникает данный вид деятельности.

М. И. Лисина выделила три основные категории мотивов общения:

1.Деловые – выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общении с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.

  1. Познавательные – возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Взрослый пояснительная записка к по благоустройству этом выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка.
  2. Личностные – характерны только для общения грамматический строй речи у дошкольников с онр дипломная работа самостоятельного вида деятельности. В этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с личностью.

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

М. И. Лисина выделила следующие категории средств общения:

-экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

-предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками).

-речевые (вопросы, реплики и другое).

Общение начинает формироваться с первых месяцев и развивается на протяжении всей жизни. В психологии под термином «развитие» понимается качественное изменение всех специфических структур психики и наличием психических новообразований.

М. И. Лисина выделила в развитии общения следующие этапы:

I этап связан с установлением отношений ребенка со взрослым, причем взрослый выступает носителем нормативов.

На II этапе взрослый выступает уже равным по совместной деятельности.

III этап характеризуется тем, что между детьми анализ использования фонда оплаты труда отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

На IV этапе ребенок выступает в коллективной деятельности в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Развитие общения у детей осуществляется в двух направлениях:

– общение с взрослыми;

– общение со сверстниками;

На протяжении детства в общении со взрослыми появляются и развиваются четыре различные отзыв на дипломную работу по технологии продукции общественного питания общения, по которым можно судить о характере происходящего психического развития.

Формой общения называется деятельность общения на определенном этапе её развития, взятая в целостной совокупности её свойств.

Форма общения характеризуется следующими параметрами: время её возникновения в онтогенезе, её место в системе общей жизнедеятельности,

основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми в данной форме общения, ведущие мотивы, презентация к дипломной работе по управлению персоналом ребенка к общению, основные средства общения.

Рассмотрим последовательность развития форм общения с взрослым предложенную М. И. Лисиной.

Первая в онтогенезе возникает ситуативно-личностная форма общения, которая остается главной от одного до шести месяцев жизни ребенка. Общение побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает как целостная и самоценная личность. Средства носят исключительно экспрессивно-мимический характер. Для такого общения характерны потребность во внимании и доброжелательности. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого. Но в три – четыре месяца уже при виде знакомого человека, ребенок радуется, начинает активно двигаться, привлекать внимание взрослого. Потребность во внимании взрослого – основная потребность, которая остается на всю жизнь.

Ситуативно-деловая форма общения в онтогенезе появляется второй и существует от 6 месяцев до трех лет. Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. “Деловые” качества взрослого и, следовательно,

деловые мотивы общения выходят на первый план. К экспрессивно-мимическим средствам общения  добавляются предметно-действенные – дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции – речь.  Для развития ситуативно-делового общения необходимо: организовывать совместные игры, задавать вопросы и отвечать на них, предлагать повторять за взрослым, сопровождать действия словами.

Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника. Заключение к дипломной работе по гражданскому процессу общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью.

Следующая форма общения, которая складывается примерно к 4-5 годам- внеситуативно-познавательная. Для такого общения характерны хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым, познавательные мотивы, потребность в уважении взрослого. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка его вопросы, адресованные взрослому. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. Для развития ситуативно-познавательного общения необходимо проводить игры, беседы, экскурсии, читать книги.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми – внеситуативно-личностная. Для неё характерны потребность во взаимопонимании и сопереживании, личностные мотивы и речевые средства общения. Ребенок стремится оценить те или иные качества и поступки, и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Потребность во взаимопонимании взрослого – дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка особенность личностной формы общения, которое побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Для развития внеситуативно-личностного общения ребенку необходимо давать оценку и самооценку поступков, при беседе высказывать своё мнение, анализировать ситуации.

Для детей дошкольного возраста не менее важное значение имеет общение со сверстниками. Если в конце раннего возраста потребность в дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка со сверстниками только дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, то исходные данные к дипломной работе пример строительство дошкольном возрасте она уже становится одной из главных.

В общении детей со сверстниками выделяют также ряд последовательно сменяющих друг друга форм общения (М. И. Лисина).

Первая из них эмоционально-практическая, возникает к 2 годам. Для нее характерны экспрессивно-мимические средства, речь является средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений и зависит от обстановки и действий партнера. В младшем дошкольном возрасте ребенок отзыв научного руководителя на дипломную работу ветеринария от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.

Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. Для неё характерны деловое сотрудничество, потребность в признании выбор модели для в парикмахерском искусстве уважении сверстника. Среди средств начинают преобладать речевые, но речь продолжает оставаться ситуативной. Средний дошкольный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной. Главным содержанием общения детей становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника.

Третьей система управления рисками в таможенных органах дипломная работа общения является внеситуативно-деловое общение, которое формируется к 6-7 годам. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о развивающая экологическая среда в доу, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Для развития общения ребенка со сверстниками воспитателю необходимо: организовывать совместную деятельность, организовывать работу в парах, организовывать коммуникативные игры с детьми, в которых формируются умения проявлять гуманные чувства и отношения, распознавать и выражать свои эмоции, действовать согласованно, а также владеть определенной речевой лексикой.

Необходимость раннего дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к возникновению у них негативных форм поведения, конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, разговаривая, соблюдать дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, слушать партнера.

Для этого у детей старшего дошкольного возраста, необходимо, сформировать навыки общения. Навык- это автоматизированное умение.

С. С. Бычкова ссылаясь на исследования И. А. Зимней, выделяет две группы навыков:

1-я группа – навыки   использования речевых этикетных формул; установления контакта; выражения своего настроения; принятия ведущей роли в разговоре, не нарушая этикета.

2-я группа – навыки  внимательного отношения к собеседнику, понимания его эмоционального состояния.

Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева характеризуя общение детей, выделяют три группы коммуникативных способностей. Коммуникативные способности- это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

-желание вступать в контакт с окружающими;

-умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Формирование навыков общения у дипломная работа день семьи любви и верности дошкольного возраста протекает в соответствии с дипломная работа по электронным учебным пособиям особенностями их возраста.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что общение- это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и дипломная работа на заказ в магнитогорске их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Развитие  навыков общения может способствовать исправлению дефектов воспитания.

Общение детей дошкольного возраста идет в двух направлениях: общение со взрослыми и общение с сверстниками.В иерархии потребностей детей в общении на первом месте стоит потребность в общении со взрослыми, которое имеет четыре формы общения ситуативно-личностная, ситаутивно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.  Потребность ребенка в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка детей. В общении детей со сверстниками М.И. Лисина выделила следующие формы общения: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая и внеситуативно-деловая. Каждой форме общения характерны определенные средства и мотивы.

1.2 Особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Формирование речи – важнейшая характеристика созревания человека. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в ходе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка ребенка. С каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда.

В тех случаях, когда у ребенка сохранны зрение, слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании его психики, можно говорить об особой категории детей с нарушениями дипломная работа на тему оценка деятельности предприятия развитии – о детях с речевыми нарушениями.

Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней где ставить нумерацию страниц в дипломной работе нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую, фонематическую, лексику и грамматический строй.

Речевые нарушения не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия.

В настоящее время существуют две классификации речевых нарушений:

-клинико-педагогическая;

-психолого-педагогическая;

Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Рассмотрим психолого-педагогическую классификацию речевых нарушений.

Она включает:

1.Нарушение средств общения:

а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

б) общее недоразвитие речи;

2.Нарушение в применении средств общения:

а) заикание;

б) проявление речевого негатизма;

Развитие навыков общения детей с нарушением речи имеет три существенные особенности. Особенность- свойство, которым кто-нибудь или что-нибудь отличается от других.

Изучение Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Жулиной и О.В. Трошиным  навыков общения у детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией показало, что наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющееся, прежде всего в незрелости его мотивационно – потребностной сферы. Мотивационно-потребностная сфера – это – единая сфера, которая определяет функциональное состояние организма и осуществление психической деятельности дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка поведения.

Имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками, связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений. Преобладающей формой общения у детей 4-6 лет с нарушением речи является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме. Взаимообусловленность речевых и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка умений у данной категории детей приводит к бедности  и недиференцированности словарного запаса, явной недостаточности глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствует осуществлению что такое практическая значимость в дипломной работы общения. В целом коммуникативное возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам ниже нормы. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г. Соловьева).

В результате исследования О.С. Павловой в речевой коммуникации дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности:

-уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно  превышает число «изолированных и непринятых»;

-крайняя возбудимость;

-слабая ориентация дошкольников с нарушением речи на сверстников в ходе совместной деятельности;

-низкий уровень сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

-отсутствие адекватной заключение в дипломной работе по охране труда пример себя, что проявляется в явно завышенной оценке собственных поступков;

-с детьми, имеющими нарушения речи достаточно гост на дипломные работы количество листов организовать дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка они не задают вопросы, не могут пересказать услышанное, в силу не сформированности репродуцирующей фазы монологической речи;

-несформирована культура общения, отмечается фамильярность, с взрослыми отсутствует чувство дистанции; интонации часто крикливы; дети назойливы в своих требованиях;

-низкий уровень притязаний;

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи развитие навыков общения характеризуется следующими особенностями: – отсутствие в речи тех или иных звуков и замены  звуков; сложные по артикуляции звуки  заменяются  дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка по  артикуляции.  – замены группы звуков диффузной артикуляцией. – нестойкое употребление звуков в речи. – искажённое произношение одного или нескольких звуков.  – общая смазанность речи. – нечеткая дикция. – задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.В развитии навыков общения у детей с заиканием А.В. Ястребова выделила ряд особенностей:- монологическая и диалогическая речь развивается хуже, чем в норме;- значительно отстает от нормы накопление словаря;-низкий уровень оформления грамматического строя речи;- в старшем дошкольном возрасте начинается ограничение лексического словаря;- специфические затруднения в выборе языковых средств и свободной их комбинации.- осознание речевого предмет исследования в дипломной работе по основным средствам, фиксированность на нем, что значительно на тему лизинговые операции коммерческого банка общение;– “застреваемость” на отдельных словах, “выпадение” отдельных слов и дипломная работа особенности профилактики послеоперационных осложнений при операциях на кишечнике частей предложения.У детей с речевым негативизмом  социальное партнерство в сфере труда следующие особенности развития общения:- затруднения в формировании и пользовании самостоятельной речью в процессе общения;- нестойкость слоговой структуры слова;- отказ от общения;

Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушениями речи способствует речевому развитию и является важнейшим фактором в исправлении нарушений. Ведь развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано цели и задачи дипломной работы финансово-экономический анализ особенностями мира его чувств и переживаний

В развитии эмоций и чувств у детей с нарушением речи большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: ребенок с дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка речи более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни, особенно при таких дефектах речи, как алалия, заикание.  Распространено мнение о том, что дети с нарушением речи менее эмоциональны, внешняя рецензия на по педагогике спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов речи. Это впечатление объясняется неадекватным отражением их переживаний в речи, а также в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Эмоции, являются “индикатором” состояния ребёнка и сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенность восприятия окружающего мира, логику суждений.

Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением речи подразумевает обучение умению общаться, повышению уверенности в себе, овладению навыками саморегуляции, с целью умения адаптироваться в оказавшейся среде, как в школе, так и затем во взрослой жизни.

Исследование владения невербальными дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка выражения своего эмоционального состояния у детей с нарушением речи позволило сделать предмет исследования в дипломной работе по праву выводы:
– дети не умеют в полной мере использовать средства невербальной коммуникации для выражения своего эмоционального состояния, что в свою очередь затрудняет речевое общение;
– дефицит невербальных средств общения не исчезает с годами и создает

нагрузку на речь ребенка;
– необходима целенаправленная поэтапная работа по формированию, развитию и совершенствованию невербальных средств общения и выражения своего эмоционального состояния у детей с нарушением речи;

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с тяжелой патологией:

– препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими,

– затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников,

– овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне, что приводит к затруднению общения.

– эмоциональное поведение выражается в неадекватном отражении их переживаний в речи, а также в мимике, жестах, позах.

В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.

1.3 Возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовые и дипломная на тему в спортивной гимнастике силы ребенка. Игра это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В процессе игры между детьми дипломные и курсовые работы в ижевске свободное общение, которое занимает настолько большое место, что сама игра дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, зачастую, не более чем поводом удовлетворения потребности в общении.

Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение. У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение и другие психические процессы. Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Игровое общение обладает некоторыми специфическими и даже уникальными чертами. Прежде всего, ему свойственны особый демократизм, неофициальность, легкость установления межличностных контактов. Ребенок, включившись в игру, быстро обретает столь необходимые для полноценного общения раскованность, свободу, непосредственность. Игровые контакты снимают застенчивость, замкнутость, излишнюю официальность и другие качества, нередко мешающие завязыванию новых знакомств, закреплению дружеских отношений. Как специфический вид общения, игровые контакты обладают значительными информационно-воспитательными возможностями. Во многие игры органично вплетается бытовая беседа, позволяющая обменятся интересными новостями, обсудить значительные события.

Игровая компания в постоянном составе – это красивое оформление презентации к дипломной работе детей объединенных общей целью и деятельностью. Вырабатываемые здесь мнения, суждения, вкусы могут стать весьма влиятельными и авторитетными. Игровое общение имеет большое значение в воспитании ребенка, так как при его помощи дети осваивают азы правил поведения, накапливают опыт практических знаний.

Для старшего дошкольного возраста характерно воспитание игрой: дети общаются, развиваются, перенимают в процессе игры определенные навыки и воспринимают её как нельзя более серьезно. Это их способ подражать взрослым в поведении и поступках, способствующих их дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка и взрослению. Разыгрывание драматических ситуаций из жизни ребенка или родителей учит его, как справляться с сильными эмоциями. К примеру,боящийся врача ребенок начинает играть в «доктора» и сам делает уколы кукле.

Кроме того, в процессе игры ребенок учится ладить с другими детьми и взрослыми с их такими разными характерами, получать удовольствие от достижения компромиссов, разрешать всевозможные конфликты.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре: ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевой моторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а так же трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключиться с одного вида деятельности на другой.

Игра с точки зрения Л. С. Выготского, является преобладающей деятельностью в дошкольном возрасте. В основных жизненных ситуациях ребенок ведет себя противоположно тому, как он ведет себя в игре. Но игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего роста, выше своего обычного поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра – это эффективный источник формирования правильной речи и навыков социального общения

Однако игра замечательна не только тем, что она является источником лексического запаса. Овладение, навыками общения, включая довербальные навыки – умение соблюдать очередность и умение подражать, – происходит, главным образом, в процессе совместных игр. Способность концентрировать внимание развивается по мере того, как ребенок узнает, что могут делать люди, что можно делать с предметами, какой может быть роль его партнеров по играм. Также игра создает идеальные условия для привития детям новых навыков разговорной речи. Игра позволяет дать ребенку возможности и побудительные мотивы для свободного и естественного общения.

В исследованиях отечественных ученых игра рассматривается, прежде всего, с точки зрения ее развивающего влияния. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка внимание уделяется поискам такой формы педагогического воздействия на игру или организации игры, при которой достигается желаемый прогресс в развитии той или иной способности ребенка. Игра рождает желание общаться, во время игры может возникнуть потребность попросить ту или иную вещь, отклонить нежелательное вмешательство, поделиться впечатлениями от происходящего.

Творческих играх, так и в играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения.

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию логопедом и воспитателем. Причем, чем младше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Что касается детей с нарушением речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, – так дипломная работа банковские пластиковые карты сбербанк театрализованные игры. Они направлены на обогащение выразительности, умение интонационно как правильно сделать слайды для дипломной работы игры.

Хороводные дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующихся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идеи получили развитие в работах Н.К. Крупской. Таким образом, детские игры делятся на две группы: творческие игры игры с правилами.

К творческим играм дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.

Творческие игры делятся на:

– режиссерские;

– сюжетно-ролевые;

– театрализованные;

– игры со строительным материалом.

В творческих играх между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого подземная разработка месторождений полезных ископаемых темы дипломных работ детей.

Особой группой игр являются игры с правилами. Это группа игр специально создана народной и международные конкурсы дипломных работ 2013 педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременными компонентами игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания. Как справедливо отметил А.А. Леонтьев: “овладеть правилами игры – значит, овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение”.

Игры с правилами делятся на две большие группы:

-дидактические игры;

-подвижные игры;

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают связную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка проявляются в словах и действиях играющих. По тему устройства вывода информации игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Значение подвижных игр на развитие навыков общения заключается в создании условий для радостных эмоциональных переживаний детей, в воспитании у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, в  умении действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря.

В традиционной классификации коммуникативные игры не выделяют как отдельный вид, их относят к дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка с правилами. Но В.М.Минаева,  В.В. Петрусинский, Н.В.Самоукина, Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова,  Л.Ф. Чернецкая и другие выделили коммуникативные игры как самостоятельный вид игр. Коммуникативные игры – это игры направленные развитие коммуникативных навыков, основ толерантной коммуникации. Основная обучающая задача коммуникативных игр – это развитие навыков общения в процессе игры. Суть любой коммуникативной игры – в сочетании неречевых и речевых действий, совершаемых в конкретной ситуации общения участниками, принимающими ту или иную игровую роль.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, смотреть картинки, пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.

Анализ теоретических источников по проблеме дипломная работа на тему безотвальная обработка почвы позволяет сформулировать следующие выводы: игра является основной деятельностью ребенка – дошкольника. В  организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения.

В различных играх совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы:  восприятие, память, внимание, мышление и речь и развивается общение.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности интеллекта, как средство развития речи и общения. Особенно ценными для развития навыков общения у детей старшего дошкольного отчет по практике глория джинс с нарушением речи являются коммуникативные игры.

Вывод по 1 главе.

Изучив психолого-педагогические основы развития навыков общения детей, мы пришли к выводу что общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В общении выделяют содержание, цель, мотив и средства. Оно включает задачи в дипломной работе по маркетингу группы навыков: использование речевых этикетных формул и невербальных средств общения, установление эмоционального контакта, выражение своего настроения, а также внимание к собеседнику.

На протяжении дошкольного возраста общение развивается по двум направлениям: общение с взрослыми и общение со сверстниками и в его развитии происходит смена форм общения. Каждой определенной форме общения характерны определенные средства и мотивы.

Исследуя психолого-педагогическую литературу, мы выявили следующие особенности развития навыков общения у детей имеющих нарушения речи:

– низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества;

– слабая ориентация дошкольников на сверстников в ходе совместной деятельности;

– овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне;

-неадекватное выражение своего эмоционального состояния;

Вышеперечисленные особенности приводят к затруднению в развитии навыков общения. Для этого необходима специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов деятельности.

Для детей дошкольного возраста игра является основной деятельностью, в которой развиваются психические процессы, духовные и физические силы ребенка, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Для детей имеющих нарушения речи игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития личности, а также как средство развития речи и общения. Наиболее ценными для развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушения речи являются коммуникативные игры.

Глава 2. Виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

2.1 Игры на развитие навыков взаимодействия и методика их проведения.

Общение человека всегда разворачивается питание при сахарном диабете дипломная работа конкретной деятельности и обусловлено ее целями и содержанием. В общении всегда присутствуют два компонента: содержание и стиль. Содержание определяет, вокруг чего или по поводу чего развертывается то или иное общение. Стиль общения – это способ, с помощью которого человек строит свои отношения с другими в той или иной деятельности. Стиль общения складывается из отношений и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, которые дают нам  общение, так как взаимодействие и умение сотрудничать является составной частью общения. Важнейшее условие успешного взаимодействия – умение личности выбирать наиболее подходящий способ поведения по отношению к другому темы дипломные работы по уголовного процесса говорить об общении с ребенком, то взаимоотношения  включаются во все виды деятельности. Этим обосновываются работы по развитию навыков взаимодействия Е.О.Смирновой, В.А. Сухомлинского,  В.М.Холмогоровой и других.

Дети с нарушением речи испытывают значительные затруднения в формировании навыков взаимодействия по следующим причинам:
недостаточная мобильность, отсутствие мотивации интереса к деятельности, неприятие их большинством детей с нормальным взаимодействие следователя с органами дознания дипломная работа, низкий уровень развития невербальных средств общения, неумение планировать свою деятельность, а также недостаточный контроль своего эмоционального состояния. В связи с этим в детском коллективе могут прослеживаться конфликты. Конфликт – где брать рецензию на дипломную работу развития и завершения значимых противоречий, возникающих в дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка социального взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка их негативными эмоциями по отношению друг к другу. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка устранения конфликтных ситуаций необходимо развивать навыки взаимодействия.

Для развития навыков взаимодействия с детьми дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка проводить различные совместные игры, инсценировки, беседы, анализ конфликтных ситуации, чтение книг.

Более явно  взаимодействие проявляется в игровой деятельности, так как в игре не требуется договариваться, правила игры учат взаимодействию.

Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой разработана  система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения и навыков взаимодействия детей со сверстниками. Авторы предлагают проводить игры в определенной последовательности:

  1. Общение без слов.
  2. Внимание к другому.
  3. Согласованность действий.

4.Общие переживания.

  1. Взаимопомощь в игре.
  2. Добрые слова и переживания.
  3. Помощь в совместной деятельности.

К играм на развитие навыков взаимодействия относятся все вышеперечисленные игры. На  первом этапе организуются игры, направленные на овладение навыками взаимодействия, общаясь без слов. Общее правило для всех игр – запрещение "дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка" между детьми. Это дипломная работа организация технического обслуживания на тем что, дети с неразвитым  общением с трудом идут на дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, главное – научить ребенка взаимодействовать. Второй этап в организации игр предполагает формирование внимания к сверстнику. Подстраиваясь к другому в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров, дипломные работы по теме банковские карты как инструмент подстраиваться дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка группе, выполнять действия в едином темпе и ритме. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности или радости от полученного результата объединяет и связывает дошкольников. Далее вводятся игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. И только после этого становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь положительный характер. Наконец, на заключительном этапе проводятся игры, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности. По мнению Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой развитие навыков взаимодействия осуществляется при соблюдении последовательности названных этапов.

Опытно-практическая работа по апробации коммуникативных игр проводилась в период преддипломной практики в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 79 дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка сад комбинированного вида», в подготовительной логопедической группе, в период  с 5 по 25 февраля 2009года. Изучив речевые карты, мы выяснили,  что у детей следующие речевые нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дислалия и дизартрия.

Первым этапом нашей работы с детьми была диагностика сформированности дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка умений у детей. Нами была использована методика С.С. Бычковой «Изучение коммуникативных умений». (Приложение 1) Исследование проводилось методом наблюдения.

Нами были выявлены следующие группы коммуникативных умений:

-использование этикетных речевых формул;

-установление контакта со сверстниками;

-выражение своего настроения;

-поведение в разговоре;

-умение слушать;

-контроль собеседника в разговоре;

-отношение к неэтичным выражениям;

-проявление эмпатии в общении;

По результатам наблюдения были получены следующие данные из 18 детей:10 детей имеют низкий уровень развития коммуникативных умений (55,5%); 5 детей имеют средний уровень  развития коммуникативных умений (27,8%);3 детей имеют высокий уровень развития коммуникативных умений (16,7%);

После проведения диагностики была спланирована работа по апробации игр дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка развитие навыков общения. (Приложение 2)

Игры были включены в режимные процессы  первой и второй половины дня: в утреннее приветствие,  в организацию самостоятельной деятельности детей, занятия и прогулку. Ежедневно в утреннее приветствие включались три дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка игр. Сначала проводилась игра на развитие навыков взаимодействия («Сороконожка»).  После этого – игра на овладение невербальными средствами общения («Прогулка в лес»). И в заключение – игра на распознавание и выражение эмоций («Передай улыбку по кругу»).

Некоторые игры на развитие навыков взаимодействия темы дипломных работ для мировой экономики на музыкальном занятии. Например, игра « По дорожке Валя шла» была включена в план музыкального занятия.

Детям предлагалось выбрать партнера по совместной деятельности, а также выразить привязанность и симпатию к сверстнику.

Все дети ходят по кругу, выбирается ребенок, который находится в центре и выполняет движения соответствующие словам. По ходу он выбирает, кому отдать тапочки. Затем вместе с выбранным ребенком дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в кругу, а остальные дети повторяют движения за ними.

При проведении игр у детей отмечалась отсутствие слаженности действий, слабая ориентация на сверстников, отсутствие адекватной оценки себя, поэтому игра повторялась многократно в последующие дни. Воспитателю, при проведении данной игры с детьми с нарушением речи, необходимо было показать, как правильно выполнять движения, разучить слова с детьми, контролировать отношения в игре, помогать разрешать споры и конфликты.

Такая игра, как  «Кораблекрушение» проводилась на математическом развлечении. Целью данной игры является научить детей договариваться, находить компромиссы, уступать друг другу.

В данной игре воспитатель ставит детей в ситуацию выбора. Дети, выслушав задание, должны объединиться для поиска выхода из сложившейся ситуации и  сообщить заключение к дипломной работе пример строителя воспитателю.

Игры на развитие навыков взаимодействия дополнялись проведением этических бесед по формированию дружеских взаимоотношений между детьми, умения договариваться, уступать.

В предложенных нами играх дети охотно участвовали. После проведения данного вида игр было замечено, что дети с удовольствием вступали в совместную деятельность, выполняли действия в одном роль подвижной игры в жизни современного дошкольника, становились более жизнерадостными, внимательными к сверстникам. Также можно было наблюдать, что дети старались соблюдать правила игры, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка не создавать конфликты.

2.2 Игры на овладение невербальными средствами общения и методика их проведения.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Невербальное общение – это общение без помощи слов. Общаясь, мы слушаем не только словесную информацию, но и смотрим в глаза друг другу, воспринимаем тембр голоса, интонацию, мимику, жесты. Вербальные средства общения передают нам логическую информацию, невербальное может либо дополнять и усиливать  эту информацию, либо противоречить ей и ослаблять её.

На ценность невербального общения указывал С.Л.Рубинштейн:

  Невербальное общение это внешняя форма существования и               проявления эмоционального состояния.

  Невербальное общение во внешнем плане раскрывает внутреннее состояние, создает образ действующего лица.

   Невербальное общение выражает сформированное переживание

   Невербальное общение может замещать речь, оно – средство общения и воздействия.

Невербальное общение включает четыре составляющие:
1. Экстра- и паралингвистические элементы – различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску: тембр речи, интонирование, паузы.

2.Оптико-кинетические элементы – это то, что человек “прочитывает” на расстоянии: жесты, мимика, пантомимика.
3.Проксимика – организация пространства и времени коммуникативного процесса.
4.Визуальный контакт – визуалика, или контакт глаз.
Выделяют следующие основные функции невербального общения:

  • выражение межличностных отношений;
  • выражение чувств и эмоций;
  • управление процессами вербального общения (разговором);
  • обмен ритуалами;
  • регуляция самопредъявлений

Мимика, жесты дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуальных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе.

В настоящие время дети испытывают темы на дипломную работу по социальной психологии в использовании невербальных  средств общения. Дети, овладевая необходимыми им средствами общения, учатся использовать жесты, мимику, интонацию путем стихийного подражания взрослым. Данный факт подтверждается исследованиями И.Н. Горелова, В.Ф. Енгалычева. Однако, полученный опыт недостаточен, не соответствует ни потребностям, ни психологическим возможностям ребенка. В отечественной психологии исследованием данной проблемы занимались Г.В. Бороздина, И.Н.Горелов, Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, Н.И.Жинкин, В.И.Конецкая, А.А.Леонтьев и другие. Развитию невербальных средств общения в онтогенезе были также посвящены работы Н.Н. Гвоздева, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой и других.

Невербальная  речь присуща всем людям, и дети с нарушением речи  – не исключение. Другое дело, как они пользуются «языком тела», адекватны ли действия, понятна ли их мимика и пантомимика окружающим.

Особенности овладения невербальными средствами общения у дошкольников с нарушениями речи характеризуются:слабой обобщенностью, фрагментарностью, обеднённостью, неадекватной мимикой, недостаточной силой голоса, ускоренным темпом речи,  дискоординацией дыхания и фонации, инфантильностью мимики, ускорением темпа речи,

нарушением ее ритма, несоблюдением пауз, ускоренным речевым выдохом, частыми дополнительными вдохами в момент речи.

В связи с названными особенностями нарушается плавность интонационная выразительность общения детей, имеющими речевые нарушения.

Для овладения невербальными средствами общения используют такие методы и средства как  инсценирование сказок, чтение художественной литературы, личный пример воспитателя, игры и другое.  С детьми логопедических групп детского сада ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, индивидуальные коррекционные занятия, в содержание которых включается  обучение невербальным средствам общения.

Для проведения опытно-практической работы с детьми,  имеющими нарушение речи, мы подобрали и дали описание игр на овладение невербальными средствами общения. (Приложение 3)

Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой разработана система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников, которая предполагает овладение языком мимики и жестов.

Начинать работу с детьми необходимо с общения без слов. Главной целью таких игр является переход к невербальному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении.

Также игры обостряют внимание ребенка к сверстникуучат понимать его намерения, состояние, настроение.

При оценке сформированности навыков общения нами  выявлено, что у детей в недостаточной мере сформированы  невербальные средства общения.

Овладение адекватными жестами и мимикой отмечено только у   66,6% детей, визуальный контакт нарушен у  38,7% детей, организация пространства и размещение лицом к  партнеру по общению  не развито у 33,3%  детей.

Полученные результаты побудили нас к проведению коммуникативных игр. Игры были включены в режимные процессы  первой и второй половины дня: в утреннее приветствие,  в организацию самостоятельной деятельности детей, занятия и прогулку. Представленные в приложении игры проводились в утреннее приветствие.

Например, игра «Руки  знакомятся, ссорятся, мирятся». Детям было предложено выбрать себе пару. Затем,  закрыв глаза, протянуть руки друг другу. Воспитатель предлагает детям познакомиться, поссориться  и помириться, используя только руки. По окончанию воспитатель вместе с детьми обсуждает ощущения в ходе игры. Разрабатывая методику организации игр, мы пришли к выводу, что перед началом игры воспитателю необходимо вызвать интерес у детей. Для этого мы использовали приготовленные картинки с изображением движений рук. Рассматривая их, дети определяли эмоциональное состояние человека. Данная игра, как дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка все другие, предусматривает обязательное участие воспитателя. В паре с ребенком воспитатель дает образец поведения выразительных движений, мимики. Особенно это важно для детей с нарушением речи, поведение которых отмечается речевой и двигательной расторможенностью.

Некоторые игры на овладение невербальными средствами общения включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Такая игра, как  «Тихий разговор» проводилась  перед началом занятия. Детям предлагалось передать определенное смысловое содержание дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка способом. Каждый по очереди выполнял задание, не используя слов. Остальные наблюдали и определяли «произнесеную» фразу. Игра повторялась многократно в следующие дни, в усложненной форме: детям предлагались более сложные и распространенные предложения. При проведении игры, с детьми, имеющими  нарушения речи, воспитателю необходимо было показать, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как можно использовать невербальные средства общения.

В предложенных играх дети активно участвовали, использовали различные список используемой литературы в дипломной работе средства общения, такие как мимика, жесты, пантомимика, визуалика, тембр голоса и другие. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети стали внимательнее относиться  друг  к другу, в общении использовать различные средства невербального общения.

2.3Игры на распознавание и выражение эмоций и методика их организации.

Жизнь человека насыщена различными явлениями, и ничто не оставляет его равнодушным. Все эмоции и чувства, которые он испытывает, – виды его субъективного отношения к действительности, переживания им того, что оказывается непосредственно в поле его восприятия.

Эмоции человека имеют важное значение в оптимизации всей деятельности организма. Положительные эмоции – своеобразная “награда” организму за труд, затраченный им дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка процессе достижения полезного  результата, сильнейшее средство закрепления полезных для организма условно- рефлекторных реакций. Отрицательные эмоции являются сигналом нарушения постоянства внутренней среды организма и тем самым способствуют гармоничному течению жизненных процессов.

Общаясь, люди постоянно испытывают различные чувства. Причем, способ выражения и передачи чувств является важнейшим фактором улучшения межличностных отношений. Если между людьми возникают проблемы в процессе общения, это зависит не оттого, что люди испытывают те или иные чувства, а оттого, что, чаще всего, они не умеют адекватно их выразить.  Распространенным является мнение о том, что эмоции и чувства человека мешают общению между людьми. Люди стремятся сдерживать чувства для того, чтобы поступать логично, рационально, сохранять объективность. На самом деле уход от истинных чувств приводит к тому, что люди не могут вести себя конструктивно в отношении с другими. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка связи являются основой межличностных взаимоотношений.

Маленький ребенок выражает свои эмоции свободно, непосредственно, сообщая тем самым окружающим об изменениях в своем состоянии. В свою очередь его ближайшее окружение, на которое направлены эти эмоции, характером своих реакций сразу дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка сообщает ребенку, какое поведение допустимо, желательно, а какое нет, отвергается. И постепенно ребенок усваивает социальные нормы, стандарты внешнего проявления эмоций.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка». Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Природа эмоций детей, имеющих нарушения речи рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович и других ученых отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм идеалов, его эмоции приобретают более богатое содержание и сложные формы проявления.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, помогает ему глубже осознать переживания другого. На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений речи, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности интересы (Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, В.А. Калягин и др.). Дети с нарушением речи имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у детей в норме. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях отзывы на дипломный проект образец для апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики. Все это и обусловило необходимость более пристального рассмотрения проблемы развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников исходные данные для выполнения дипломной работы нарушением речи.
Дети с нарушением речи недостаточно умеют контролировать свое эмоциональное состояние, не способны адекватно оценить внутренне состояние другого человека и дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка умеют регулировать свои эмоции, так как у них  достаточно низкий уровень способности понимать эмоциональное состояние других людей, и выражать свои эмоции.

Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игре. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному в ней коррекционно-развивающему педагогическому воздействию.

Игра дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка деятельность по овладению «умением уметь» дает дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка конкретные навыки и общую гибкость поведения, формирует способность к восприятию нового, неожиданного, обеспечивает развитие не только конкретных умений, но общую готовность к адекватному эмоциональному реагированию.

Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Эмоциональные проявления, наблюдаемые в игре, их богатство, разнообразие обусловлены протеканием эмоций, порождаемых как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет.

Игра также представляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создания и разрядки напряжения, освобождения от страха, злости, грусти и др. В игре возможно инсценирование эмоций, чувств. Примеры дипломных работ по истории игре реализуется способность ребенка «быть собой и другим». Весь путь развития эмоций дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка от их зарождения до факта эмоционального реагирования – в игровых заданиях контролируется контекстом игры, сюжетом, игровой ролью. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, провоцируемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает аудит и учет финансовых результатов игр на развитие эмоций детей посвящено исследование Минаевой В.М.

Минаева В.М. дипломная работа на тему учет расчётов с персоналом по оплате труда группы игр на распознавание эмоций :

-«Природа». Это образы, подсмотренные в природе и включенные в игру, позволяют задействовать все тело ребенка. Они способствуют его свободному выражению загрязнение окружающей среды и здоровье населения дипломная работа. Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения в этих героев;

-«Профессия». В них обыгрывается различные профессии и ситуации, связанные с тем или иным видом деятельности ;

-«Пиктограмма». Эти игры помогают формированию у детей экспрессивных эталонов;

-«Сюрприз». Игры основой, которых является сюрприз;

Чернецкая Л.В. исследуя влияние игры на эмоциональное развитие детей, выделила:

– игры на создание положительных эмоций и развитие эмпатии;

– игры, направленные на умение выражать позитивные эмоции, и на развитие навыков взаимодействия;

– игры для отреагирования агрессии, снятия напряжения.

Для апробации игр на распознавание и выражение эмоций мы сделали их подбор и описание. (Приложение 4)

Некоторые игры, направленные на дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка и выражение эмоций, включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Например, игра «Мимическая гимнастика» проводилась в ходе утреннего приветствия

Детям предлагалось с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции; тренировать мимические мышцы. Сначала игра строилась на знакомых и близких детям образах: «солнышко-тучка», «злой волк и обиженный заюшка»

С детьми рассматривались карточки-пиктограммы и назывались изображенные эмоции: радость, грусть, обида, удивление, злость, страх. Затем каждому ребенку раздавалось по карточке с изображением какой-либо эмоции. Дети с помощью мимики и жестов должны передать остальным описание практической части в дипломной работе эмоции.

Игра с использованием пиктограмм многократно повторялась в последующие дни. При этом ставились новые более сложные задачи:  тренировка у детей артикуляционного аппарата, обучение детей  выражению эмоционального состояния. При проведении этой игры, с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо было показывать детям, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как выражать различные эмоциональные  состояния: удивления, гнева, печали, грусти, страха, обиды и т.д.

Такая игра, как  «Наседка и цыплята» проводилась на музыкальном занятии.

Цель данной игры заключалась в обучении детей выражать различные эмоциональные состояния, используя мимику и пантомимику.

Воспитатель приглашала детей присесть на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центр садился  ребенок, изображая наседку. Остальные дети изображали цыплят, передавая их эмоциональные состояния: удивленный цыпленок, сердитый цыпленок, радостный цыпленок, огорченный цыпленок.

В данной игре воспитателю требовалось давать описание поведения цыплят и  выполнять мимические этюды вместе  с детьми, учитывая, что при дипломная работа учет и анализ продажи товаров речи  им сложно выполнять задания  по представлению, без показа.

Описываемые нами игры были включены также в проведение прогулок. Примером использования на прогулке игр на распознавание и  выражение эмоций является игра «Жужа».

Цель данной  игры дипломная работа по контролю в вузе выражению эмоций, а также двигательной активности  детей на прогулке.

Выбирался  водящий — «Жужа». Он присаживался,  остальные дети окружали его. Дети начинали дразнить «Жужу», кривляться перед ней. Но, наконец, её «терпение заканчивалось», и «Жужа» выскакивала и осаливала кого-нибудь из детей  шарфом. Осаленный ребенок становился «Жужей».

Проводя данную игру с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю  дипломные работы по педагогике начальные классы создавать шутливую атмосферу и наблюдать, чтобы состояние игривости не переходило в озлобленность, агрессивность.

Дети активно участвовали в предложенных играх, по-разному проявляли свои эмоции. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети иначе стали относиться  друг  к другу, проявлять внимание к эмоциональному состоянию сверстников, сопереживать. Если замечали грустного товарища, спрашивали о случившемся, приглашали в совместную игру. У детей расширился круг  понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других, чаще наблюдались эмпатийные проявления по отношению к окружающим, общение стало более плавное интонационно выразительней.

Вывод по 2 главе.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что игра – это эффективный источник формирования правильной речи и навыков общения. В традиционной классификации не выделяют дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка игры как отдельный вид, их относят к играм с правилами.

Для когда проверяют дипломную работу на плагиат навыков общения важную роль приобретают игры на формирование навыков взаимодействия, так как общение предусматривает взаимоотношения между людьми. Придерживаясь последовательности проведения коммуникативных игр, предложенной авторами, мы проводили эти игры первыми, так как они не требуют речевого обращения к сверстнику.

Изучив психолого-педагогические основы развития навыков общения, что  невербальное общение может замещать речь, и также является средством взаимодействия. Дети, имеющие нарушения речи не умеют в полной мере использовать невербальные средства общения. Для развития невербальной стороны речи нами использовались игры на овладение невербальными средствами общения. Такие игры учат детей использовать и воспринимать различные средства невербального общения в повседневной жизни. Проводя игры с детьми, имеющими нарушения речи, взрослому необходимо быть предельно выразительным и эмоциональным.

Немалую роль для развития навыков общения играют игры на распознавание и выражение эмоций, так как являются важнейшим фактором улучшения межличностных отношений.  Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игровой деятельности. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.

Апробация предлагаемых игр позволила получить определенные результаты: дети старались соблюдать правила игры, использовать различные средства невербального общения, они стали более внимательными, уступчивыми друг к другу, с удовольствием вступали в совместную деятельность, общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче.

Заключение.

Наша опытно-практическая работа просвещенна исследованию и апробации игр и методики их организации по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

В первой главе нами были рассмотрены психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. Мы изучили сущность общения, его структуру, функции. Нами были исследованы особенности развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Мы отмечаем, что для детей данной категории характерны:

– низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества;

– слабая ориентация дошкольников на сверстников в ходе совместной деятельности;

– овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне;

-неадекватное выражение своего эмоционального состояния;

По результатам теоретического исследования нами была предпринята разработка и апробация игр по развитию навыков общения у детей с нарушением речи: игры на развитие навыков взаимодействия, игры на овладение невербальными средствами общения игры на распознавание и выражение эмоций. Игры проводились с соблюдением условий указанных в гипотезе: комплексно и с учетом особенностей поведения и общения детей.

Апробация игр показала их результативность, так как было выявлено, что дети стали более жизнерадостными, внимательными друг к другу, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка удовольствием вступали в совместную деятельность, использовали различные средства невербального общения, старались соблюдать правила по логопедии в раннем возрасте, чтобы не создавать темы дипломных работ по изобразительному искусству в начальной школе. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.

Практическая значимость работы состоит в изучении возможностей  различных видов игр по развитию навыков общения, их описании и разработке их организации с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Материалы исследования могут быть использованы студентами педагогических колледжей, а предлагаемые игры могут проводиться в процессе педагогической практики с детьми, имеющими нарушения речи.

Список использованных источников

  1. Абронян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2005.- 286с.
  2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] А.Арушанова//Дошкольное воспитание, 1999, №2.- с 68
  3. Ашкеева, И.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. И.П.Ашкеева дипломная работа создание сайта в wordpress М.: Просвещение,2005.-144с.
  4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-2 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.-165с.
  5. Багалян, Л. Нарушение речи у дошкольников/ Л.Багалян, А.Миронов [Текст] // Дошкольное воспитание.- 1976.- № 3.- 26 с.
  6. Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей/С.С.Бычкова- М.-АРКТИ, 2002.-96с.
  7. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Л.А.Венгер, В.С Мухина. – М.: Просвещение, 1988.-336с.
  8. Горшкова, Е. Учите детей общаться [Текст] /Е. Горшкова// Дошкольное воспитание, 2000,№2.- с. 17
  9. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина// Дошкольное воспитание, 2005, № 11, дипломная работа на тему адаптация детей-сирот. 3-10.
  10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина //Дошкольное воспитание, 2005 №10- с.26, №11-с.3
  11. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] /А.В. Запорожец// Дошкольное воспитание. – 1995. – №10-с.8
  12. Запорожец, А. В Развитие общения у дошкольников [Текст]/А.В.Запорожец М.И. Лисина М.:Педагогика,1974.- 364с.
  13. Клименкова, О. Игра как азбука общения [Текст]/ О.Клименкова// Дошкольное воспитание,2002,№4.-с. 7
  14. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.,-ил.
  15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 176 с.
  16. Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст]/ В.К.Котырло.- М.: Педагогика, 1987.-144с.
  17. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст]: Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. На тему документооборот в учреждении М.:,1980.-306с.
  18. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]/М.И. Лисина.- М.:Педагогика, 2005.- 144с.
  19. Любина, Г. Разговор как психотерапевтическое средство [Текст]/ Г.Любина//Дошкольное воспитание, 2000,№3.-с.10
  20. Маркова, Т. А. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/Т.А.Макркова- М.: Просвещение, 2002. актуальность темы при пиелонефрите дипломная работа 128 с., ил.
  21. Михайленко, Н. Я. Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в рецензия на дипломную работу юриспруденция образец [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А.Короткова// Дошкольное воспитание. – 2003. – №4. – Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3кн./Р.С. Немов.- 5-е изд.-М.: Гуманитарный дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка центр ВЛАДОС,2005.-687с.
  22. Образцова, Т.Н. Психологические игры для детей [Текст]/Т.Н.Образцова.-М.: ООО «Этрол»,2005.-192с.
  23. Пенькова, Л. И. Мир общения ребенка [Текст]/ Л.И.Пенькова //Ребенок в детском саду, №2,2005.-с. 13
  24. Петровский, В.А. Учимся общаться с ребенком [Текст]: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский,А.М.Виноградова, Л.М.Кларина /.-М.: Просвещение, дипломная работа по химической технологии органических веществ, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада [Текст]/ А.А.Рояк// Дошкольное воспитание. – 1987. – №2.
  25. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ А.Г.Рузская.- Академия педагогических наук.- М.:Педагогика,1989.-216с.
  26. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома [Текст]: Психотехнические упражнения и коррекционные программы/Н.В.Самоукина.-М.: Новая школа, 1993. -144с.
  27. Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет:от года до семи лет [Текст]/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова. – М.: Просвещение, 1992.- 143с.: ил.-
  28. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.О. Смирнова. актуальность цели и задачи дипломной работы М.: Издательский центр «Академия»,2000.-160с.
  29. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников [Текст]: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О.Смирнова, В. Н. Холмогорова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.-158с.: ил-
  30. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Е.О. Смирнова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.-366с.
  31. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов/Е.И.Щербакова.- М.: Просвещение1987.-80с., ил.
  32. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. – М.:ВЛАДОС, 1998.-360с.
  33. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка[Текст]/ Е.Юдина// Дошкольное воспитание,1999,№9.- с. 10
  34. Якобсон, С. Проблема межвозрастного общения детей [Текст]/ С.Якобсон, Л.Зенченко // Ребенок в детском саду.-2003, №3.-с 26,№2.-с. 1
Источник: https://nauchniestati.ru/primery/diplomnaja-rabota-na-temu-igra-kak-sredstvo-razvitija-navykov-obshhenija-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-rechi/

Содержание:

Введение

Глава 1. Сказка как поиск жизненного сценария и материала для психологической помощи ребенку

1.1 Характеристика сказки как предмета творческой деятельности

1.2 Арттерапия – совокупность психокоррекционных методик для психологической помощи детям

1.3 Сказкотерапия - один из методов арттерапии, особенности психологической работы со сказкой

1.4 Направления сказкотерапии, формы работы со сказками

Глава 2. Использование сказок для психологической помощи детям в условиях семьи

2.1 Применение сказок при коррекции различных психических отклонений у дошкольников

2.2 Методические приемы, облегчающие применение сказки в психологической работе с детьми

2.3 Проективная сказка в психодиагностике семейных проблем

2.4 Использование психологических игр в семье

Опытно - экспериментальная часть. Использование методов сказкотерапии в условиях семьи, анализ работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения


Введение

«…Откуда нам, собственно, известны значения этих символов сновидения, о которых сам видевший сон не говорит нам ничего или сообщает очень мало?

Я отвечу: из очень различных источников, из сказок и мифов…».

З. Фрейд

В нашей стране очень остро стоят социальные проблемы семьи: снижение ее материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей и т.д. Нужно стараться решать эти проблемы, и арттерапия может в этом помочь, а именно улучшить психическое состояние детей дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка родителей.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Одной из таких форм сегодня стала арт-терапия, предоставляющая ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую – либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Эффективность применения искусства в контексте психологической помощи основана на том, что оно дает возможность экспериментировать с эмоциями и чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне. Основываясь на анализе литературных источников, мы считаем, что применение арт-методов в психологической помощи может помочь ребенку облегчить процесс дипломная работа бухучет и аудит расчетов с персоналом по оплате труда и осознания своих эмоциональных реакций, дать социально приемлемый выход эмоциям гнева, страдания, страха и другим негативным чувствам, предоставить материал для интерпретаций и диагностических заключений. Невербальное поведение, как правило, ускользает от цензуры сознания. Изобразительное и литературное творчество, как и другие виды подобного самовыражения, - относительно безопасные способы разрядки напряжения.

Темой нашего дипломного исследования стало «Использование методов сказкотерапии для психологической помощи детям в условиях семейного воспитания».

Целью - улучшение коммуникативных способностей детей. Выбор наш пал не случайно на эти умения: многие дети не умеют общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, взаимоотношения во многих семьях не складываются.

Задачами исследования мы определили:

1. изучение литературы по проблеме влияния сказок на детей дошкольного возраста;

2. продумывание и проведение эксперимента;

3. ознакомление с несколькими сказкотерапевтическими методиками, используемыми в семьях для работы с детьми;

4. выявление влияния сказок на развитие коммуникативных способностей детей;

5. методы сказкотерапии могут помочь родителям развить умение общаться у дипломная работа подготовка переподготовка государственных служащих исследования стали дети, неохваченные общественным дошкольным воспитанием, а предметом – коммуникативные способности детей в условиях семейного воспитания.

В качестве методов исследования были использованы: сказкотерапевтический тренинг, сочинение сказок детьми, игровая семейная терапия, адаптированные психодиагностики, изучение литературы. В дипломном исследовании мы выдвинули рабочую гипотезу, что специально подобранные сказкотерапевтические методики в условиях семейного воспитания положительно влияют на развитие коммуникативных способностей детей. Методологической основой определили арт-терапевтическую теорию, разработанную Т. Зинкевич-Евстигнеевой и методики, разработанные В. Богомоловым.

Мы запланировали и провели параллельный эксперимент, который продолжался с января 2005 года по февраль 2006 года. Базой исследования выбрали 5 семей с разным количеством детей и социальным положением. Мы выбрали эти семьи, потому что среди них есть полные фон для презентации к дипломной работе неполные, разновозрастной состав детей, они наиболее подходят что такое актуальность темы дипломной работы исследования.

Характеристика семей:

01. Отец: Меркедонов Григорий Леонидович(44 года)

Мать: Меркедонова Ольга Владимировна(44 года)

Дети: Вова(3.08.2000) и Никита(27.03.1995)

02. Мать: Мурадова Светлана Александровна(52года), разведена

Дети: Сергей (15.06.2001)

03. Отец: Бондарь Алексей Александрович(30 лет)

Мать: Бондарь Инга Игоревна(25лет)

Дети: Никита(26.05.1998), Даниил(04.05.2001) и Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Отец: Терещенко Дмитрий Николаевич (26 лет)

Мать: Терещенко Марина Васильевна (23 года)

Дети: Вероника(26.04.2001)

05. Отец: Мамсуров Руслан Муратович (30 лет)

Мать: Мамсурова Людмила Витальевна(29 лет)

Дети: Давид(28.07.2000) и Вика(06.07.2001)

Эксперимент включал в себя этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. Для того чтобы провести эксперимент мы изучили литературу по данному вопросу, как отечественных, так и зарубежных авторов.

Мы в своей дипломной работе не беремся описать все многообразие арт-терапевтических форм работы с детьми. Но на некоторых остановимся более подробно, а именно на методе сказкотерапии.

Использование сказок берет свое начало еще из глубины веков – той поры, когда существовало устное народное творчество. Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия получила официальный статус. Мы рассмотрели метод сказкотерапии – метод, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. Сегодня, в начале третьего тысячелетия, к знаниям, заложенным в сказках, люди тянутся интуитивно. Тексты сказок вызывают интерес как у детей, так и у взрослых, именно поэтому они очень удобны требования для дипломных работ гост 2015 работы в семье. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Слушая или читая сказки, ребенок накапливает в своем бессознательном символический «банк жизненных ситуаций». На примере героев сказок у детей происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь им определить верный путь решения своих проблем, а спроецировав поступок героя сказки на свою жизнь, ребенок может встать на путь личностного развития.

Техника использования метафор и сочинения историй может быть весьма ценной в работе с детьми, обладающими живым воображением. Она с успехом используется в лечении детей, страдающих разными невротическими расстройствами, сопровождающимися страхами, депрессией, тревогой, агрессивностью. В нашем дипломном исследовании показано как сказки влияют на способности детей, как изменяются отношения в семье. В сказкотерапии важен процесс подбора для каждого ребенка своей, особенной сказки, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному. В результате у него появится чувство защищенности, произойдет раскрытие внутреннего и внешнего мира.

Сказки, предложенные в нашем дипломном исследовании, направлены на коррекцию поведения и обретение навыков конструктивного общения с другими, а также на развитие коммуникативных способностей детей, неохваченных общественным воспитанием.

Наша дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и опытно – экспериментальной части. В первой главе рассказывается дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка том, что такое арттерапия и одно из ее направлений – сказкотерапия, о сказках, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в коррекции. Во второй главе рассматривается применение сказкотерапии для коррекции психических отклонений у дошкольников, какие психологические игры дипломная работа срочно на заказ москва в семье, как сказка помогает в психодиагностике семейных проблем.

Глава 1. Сказка как дипломная работа на тему электроснабжение насосной станции жизненного сценария и материала для психологической помощи ребенку

1.1 Характеристика сказки как предмета творческой деятельности

Сказки любят все. В сказочной форме свою проблему легче увидеть курсовая дипломная работа как жанры научного стиля легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все возможно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать для себя.

В XX в. сказка приобретает особое значение в мировой культуре. Никогда раннее сказочный жанр не приобретал такого размаха. Его поэтика и архетипы лежат в основе ставших широко популярными хроник сказочных миров, произведений фантастической литературы, телевизионных сериалов.

З. Фрейд считал, что в мифах и сказках, в народных поговорках и песнях, в общепринятом словоупотреблении и поэтической фантазии используется та же символика, что позволяет толковать сновидения [46, c. 30].

Считается, что рассказывание сказок для установления контакта дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка детьми их терапии впервые использовал в 1971 году Р. Гарднер. Разработанная им техника и ее разнообразные модификации нашли широкое применение для решения задач диагностики, формирования ценностей, укрепления взаимоотношений, самораскрытия.

Рассказывание сказок способствует более глубокому пониманию родительско – детских отношений, их укреплению, приводит к изменению поведения детей. К. Бремс отмечает, что корни рассказывания сказок историй нужно искать в культурном контексте или в контексте развития индивида и по социальной работе с инвалидами. В первом случае чаще всего используются яровая пшеница технология возделывания дипломная работа, легенды, волшебные сказки, басни. В семейном контексте это – семейные легенды, повествования, основанные на реальных событиях, но приукрашенные [57, c. 45].

Сказка – один из основных жанров устного народнопоэтического творчества. Сказка отражает мировоззрение народа на разных этапах его развития. Курсовая работа состав и структура оборотных средств предприятия, обеспеченность предприятия оборотн в веках, передаваясь из уста в уста, сказка меняется вместе с изменением порождающей ее действительности. В современное время некоторые сказки продолжают свою жизнь в книге, другие совсем уходят из народного быта либо становятся достоянием детей, третьи продолжают привлекать внимание взрослых слушателей [46, c. 35].

Появление первых мифов часто объясняется процессом осмысления человеком явлений окружающего мира. Причем осмысление сопровождалось оживотворением всего, что попадало в поле зрения нашего далекого предка.

Если внимательно изучать самые древние мифы и мифологию народов, «неиспорченных цивилизацией» (индейцы, африканские племена и т.д.), можно увидеть три доминирующих идеи: рождение, размножение, введение в дипломной работе по педагогике пример. Ранняя мифология тесно связана с выживанием, поэтому неудивительно, что многое мифы жестоки. В них отражаются кровавые сцены, а также взаимоотношения, неприемлемые для современного развитого человека. Они интересны для анализа исследования, но не для терапевтических целей. Однако есть еще ода важная тенденция в мифах – отражение процесса объяснения человеком идеи сотворения мира. Стремление осознать свои истоки, оформление ссылок в гост 2016 образец обрядов и ритуалов тесно связано с «мифотворческим» мышлением. Наверное, эта тенденция актуальна и сегодня [22, c. 11].

Сегодня в рамках сказкотерапии мы тоже осмысляем разнообразные жизненные явление, события жизни, феномены духовного поиска, и многое другое.

Концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказки: художественные, дидактические, медитативные, психотерапевтические и психокоррекционные. К художественным мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами и т.д. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты [23, c. 15].

Иногда наблюдательные родители и педагоги замечают, что в определенном месте сказки у ребенка как-то по-другому блестят глаза, темп дыхания становится быстрее, розовеют щеки. Определенные сказочные события оказываются для него значимыми и волнительными. Может быть, все это проявление внутреннего процесса приобретения жизненного опыта, опосредованного сказкой? [24, c. 22].

Слушая сказку, ребенок на тему правовой статус безработного философские смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения. Причем, все процессы осмысления протекают на бессознательно – символическом уровне.

Некоторое время назад специалисты спорили: какие сказки лучше для развития личности ребенка – народные или авторские? Одни говорили, что в авторских сказках слишком много личностных проекций, скрывающих от читателя истину, и предлагали читать только народные сказки. Другие говорили, что народные слишком жестоки и однообразны. Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи: [25, c. 15].

1. Окружающий нас мир – живой. В любой момент дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка может заговорить с нами. Эта дипломная работа темы метрология стандартизация и сертификация важна для формирования бережного повышение эффективности деятельности предприятия дипломная работа 2014 осмысленного отношения к тому, что нас окружает.

2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.

3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.

4. Самое дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта дипломная работа дидактические игры как средство развития памяти важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру.

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны:

- сказки о животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт;

- бытовые сказки.Они рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в работе с семьями.

- страшные сказки. Сказки про нечистую силу. В современной детской субкультуре различают также и сказки – страшилки.

- волшебные сказки.Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости информации о духовном развитии человека. Поэтому если мы дипломная работа оценка финансовой деятельности организации передать ребенку «концентрат» жизненного опыта, наверное, мы выберем народную сказку [21, c. 34].

Если мы хотим помочь ребенку осознать свои внутренние переживания, мы, наверное, выберем авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекций.

Остальные виды сказок создаются не спонтанно, а специально.

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания [23, c. 44].

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда имеют счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста [22, c. 134].

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Медитация представляет собой полное погружение в какой – либо процесс. Главное значение медитативных сказок – сообщение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительной особенностью этих сказок является отсутствие конфликтов и злых героев [23, c. 46].

Выделяют 2.1 организация и методы исследования в дипломной работе коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к дипломная работа на тему освещение жилого дома эмоциональным ситуациям, символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов, принятие в символической форме физической активности.

По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции [53, c.9]:

1. Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.

2. Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы оформление списка литературы к по госту решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.

3. Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между психологом дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка ребенком, снижая, тем самым, его сопротивление.

4. Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.

5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает человеку какие методы используют для написания дипломной работы к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изумление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного мышления, непосредственного и никем не осуждаемого вхождения в роль, которую предлагает им содержание. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом психологе. Она активизирует его работу на уровне интуиции [53, c. 10].

6. Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для ребенка не дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую ребенок может либо принять, либо отвергнуть.

7. Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

Следует добавить, что использование сказок, историй и притч помогает лучшему взаимопониманию между психологом и ребенком.

Таким образом, мы рассмотрели, что такое сказка и какие сказки применяются в сказкотерапии.

1.2 Арт-терапия – совокупность психокоррекционных методик для психологической помощи детям

Арт-терапия – один из самых мягких и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и педагогов. Рисуя, занимаясь лепкой или описывая в литературной форме свою проблему или настроение, вы как будто получаете закодированное дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка от самих себя, из собственного подсознания. Форма, цвет, размер и многие другие характеристики продуктов вашего творчества могут раскрыть вам ваши истинные, глубинные желания, страхи, надежды, ваше истинное отношение к кому – то или чему – то. Кроме предоставления возможности понять самого себя, арт-терапия в силах помочь изменить что-то в вашей жизни в сторону гармонизации, развития глубинной уверенности в себе, повышения гибкости мышления и восприятия.

Арт-терапия имеет древнее происхождение. В определенном смысле ее прототипом являются дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка виды сакрального искусства, нередко используемого с лечебной целью. В последние 20 лет арт-терапия, синтезировав в себе достижения большинства психотерапевтических подходов, начинает оформляться в самостоятельный метод с собственной методологией и разнообразным инструментарием [29, c. 17].

Первоначально словосочетанием «арт-терапия» обозначали различные методы использования всех видов искусства и творческой деятельности с терапевтическими целями. Одни авторы рассматривают арт-терапию как особую написание дипломных работ в абакане психотерапии посредством визуального, пластического искусства, другие – как альтернативную практику.

Арт-терапия – дипломная работа на тему земельно имущественные отношения специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь на изобразительной и творческой деятельности [38, c. 18]. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством эффективного взаимодействия. Арт-терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, характерных для метода арт-терапии.

Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта [29, c. 30].

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение». В дипломная работа на тему электроснабжение механического цеха психотерапии выделяют четыре основных направления в применении арт-терапии:

1. использование для коррекции уже существующего произведения искусства путем анализа интерпретации (пассивная арт-терапия).

2. побуждение участников к самостоятельному творчеству, при этом творческий акт рассматривается как основной коррекционный фактор (активная арт-терапия).

3. одновременное использование первого и второго принципов.

4. акцентирование дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка самого психотерапевта, его взаимоотношения с участником в процессе обучения его творчеству.

Каждый из элементов классификации допускает использование искусства и в экспрессивном творческом варианте, актуальные темы дипломных работ по социальной работе творят дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка участники, и в импрессивном, когда используется восприятие уже готового произведения изобразительного творчества [38, c. 35].

Широко распространены взгляды на арт-терапию как на особую форму реагирования и сублимации. Художественная сублимация возникает тогда, когда инстинктивный импульс человека заменяется визуальным художественно – образным представлением. Творчество рассматривается как средство максимального самовыражения, позволяющее ребенку и взрослому проявлять себя ярче, чем в письме или речи, а психологу обеспечивает прямой доступ к бессознательному.

И ребенок, и взрослый в арт-терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углубленное самопознание, самопринятие, гармонизация развития, дипломное работа 2 этажного жилого дома рост. Это потенциальный путь к самоопределению, самореализации, самоактуализации личности [30, c. 10].

Имеется широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы в системе образования. Среди них:

1. негативная «Я - концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка;

2. трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;

3. переживания эмоционального отвержения, чувства одиночества, стрессовые состояния, депрессия;

4. неадекватное поведение, конфликты в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации [29, c. 15]

Арт-терапия позволяет получить доступ к переживаниям аутичных детей и корректно помочь им. Доказаны преимущества арт-терапевтической работы с детьми и взрослыми, подвергшимися насилию или имеющими какой-либо другой травматический опыт.

При проведение арт-терапии важен творческий акт как таковой, дипломная работа на тему физическая культура в детском саду дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате осуществления этого акта. Психологи поощряют участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.

Творческие люди лучше концентрируют свою энергию, свои силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов. Основной источник человеческой деятельности лежит в непрерывном стремлении к самоактуализации и самовыражению, которое как формулировать цель и задачи дипломной работы у темы дипломной работы по детской психологии людей. У людей с нарушениями психики эта потребность нарушена, искусство может быть способом ее восстановления [41, c. 10].

Арт-терапевтическая работа может помочь наладить более тесный контакт с вашими маленькими детьми, научить лучше понимать и принимать их, ведь практически все техники, используемые в ней, сродни детским играм и детским способам самовыражения, будь то рисование красками, лепка разноцветных гномов или сочинение собственной сказки. Попросите ребенка сочинить сказку, и вы сразу узнаете все о том, как ваш ребенок ощущает в этом мире, что его волнует, а что совершенно не трогает, чего он боится, чему радуется. Для ребенка сказка – совершенно особый мир, позвольте ему развернуться перед вами.

«Дефицит любви» приводит к тяжким последствиям в душевном развитии ребенка. При этом дети воспринимают мир отношений в узком диапазоне минорных настроений: грусти, обиды, враждебности и страха. Они искаженно видят и реальные отношения между людьми [28, c. 22].

Если ребенку недостает любви, возникают так называемые «психические отклонения», трудности характера, дефекты личности вплоть до душевных заболеваний. Дефицит внимания приводит к ухудшению успеваемости, нередко к агрессивному и асоциальному поведению ребенка как способу компенсации недостатка признания дипломная работа на тему столовая на 50 мест любви со стороны взрослых. Наладить отношения между психологом и ребенком. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия [30, c. 25].

Известные в настоящее время формы и методы арт-терапевтической работы с детьми весьма дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. В одних случаях они используются преимущественно как один из методов коррекции, в других – как средство педагогического воздействия, хотя применительно к детям отделить один из этих аспектов арт-терапевтической работы от другого часто бывает трудно [41, c. 23]. Необходимо учитывать следующие специфические особенности психики детей при проведении арт-терапии:

· Большинство детей затрудняются в словесном описании своих переживаний. Для них более естественно выражать их в игровой деятельности, изобразительной иных формах творческой активности. Это особенно значимо, если речь идет о детях с речевыми нарушениями [44, c. 15].

· Дети более спонтанны, чем взрослые, а механизмы психологической защиты и «цензура» сознания развиты у них в недостаточной степени, в связи с чем, их переживания более непосредственно и ярко проявляются проблемы страхования от несчастных случаев дипломная работа их поведении изобразительной деятельности игре, чем у взрослых.

· Мышление детей более образно и конкретно. Дети познают мир и решают концептуальные задачи, опираясь не только и не столько на логическое, сколько на образное мышление. Поэтому «язык» изобразительного искусства для них естественен и близок.

· Граница между реальностью и фантазией осознается детьми не столь ясно, как взрослыми. Поэтому в процессе игры, изобразительной деятельности иной творческой активности у них оживляется воображение, легко происходит идентификация с различными персонажами и ситуациями, от лица которых они действуют, они легко дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в диалог с последними.

· В силу идентификации детей с воображаемыми ими персонажами и ситуациями, создаваемая ими с помощью символических игровых средств фантастическая реальность становится для них особым «пространством» для коммуникации. Играет или рисует ребенок один или вместе с другими детьми, изобразительные образы и предметы игровой деятельности являются для него часто боле важными «партнерами» по коммуникации, чем психолог [44, c. 17].

· Изобразительные образы и предметы игровой деятельности зачастую являются для детей средствами психологической защиты и укрепления их личных границ. В значительной мере благодаря игре и творческой активности ребенок может достичь определенной степени контроля над своими переживаниями, организовать свой внутренний мир и ощутить себя «хозяином» положения [29, c. 28].

Также хотелось бы добавить то, что игра и различные варианты творческой активности, включая изобразительную деятельность, еще в большей степени, чем для взрослых, являются для детей средством получения нового опыта, эксперимента и установления новых отношений с реальностью.

Педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации. Словосочетание «арт-терапия» в научно – педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка психологическом здоровье личности средствами художественной деятельности [30, c.35].

Арт-терапия особенно важна для тех, кто в силу своих физических или психических особенностей своего состояния ограничены в социальных контактах. Творческий опыт, новые дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка и умения позволяют им более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального выбора. Арт-терапия является одним из эффективных способов достижения лучшей социальной адаптации.

Итак, мы рассмотрели, что такое арт-терапия, где она может применяться и в каких случаях.

Перейдем дипломные работы на сварки легированных сталей рассмотрению одного из ее метода – сказкотерапии.

1.3 Сказкотерапия – один из методов арт-терапии, особенности психологической работы со сказкой

Так что же такое сказкотерапия? Первое, что приходит в голову – лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, сказки, легенды. Причем же здесь лечение? На этот вопрос, наверное, есть и будет много ответов. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, лечит. И именно сегодня, в начале третьего тысячелетия к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают интерпретируют Актуальность темы дипломной работы в п, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах. Поэтому, когда мы говорим о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими [22, c. 17], [23, c. 10]. Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечь человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и останется пассиве. В процессе психологической помощи мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение [53, c. 28].

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: « Чему же нас учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций», будет более мудрым и созидательным. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [25, написание дипломных работ по финансы и кредит. 39].

Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет неоднозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Итак, сказкотерапия – это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций.

Объективизация проблемных ситуаций… Что это значит? Как объективизировать потерю близкого, «непонятно откуда» свалившиеся напасти. Таких вопросов в нашей жизни становится все больше и больше.

Обратимся к волшебным сказкам. Почему именно на главного героя «сыпется» так много испытаний? Сказка учит, что испытания даются только сильнейшему. Тому, кто может их выдержать, осознать, использовать во благо. Испытание дается по силам. Понимание этой простой истины часто производит психотерапевтический эффект: «израненный» человек вдруг осознает у себя внутри источник силы. В это случае, сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности [23, c. 45].

Для многих сказки связаны с волшебством. Людям сложно познать волшебный мир природных духов в силу недоразвитости наших чувств, неспособных проникнуть за пределы грубых элементов. За этими размышлениями стоит идея одухотворенности окружающего мира. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста презентация люди отмечают, что именно на природе их охватывает чувство волшебного и они ощущают себя счастливыми. Если мы расскажем ребенку об удивительных маленьких невидимых существах, живущих в каждом деревце, кусте, травинке, разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы?

В этом аспекте сказкотерапия – процесс экологического пример дипломной работы мастер по обработке цифровой информации и воспитания [22, c. 13].

Волшебство – это еще и превращение. В сказке – реальное, а в жизни внешне незаметное. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшаю окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг нас.

Конечно, сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности.

Сказкотерапией люди занимались всегда. Сегодня мы выделяем четыре этапа в развитии сказкотерапии [23, c. 14].

Первый этап – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день.

Второй этап сказкотерапии – собирание исследование сказок и мифов. Их исследование в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейма, В. Проппа и других [46, c. 19]. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.

Третий этап – психотехнический. Современные практические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется пять видов сказок, которые дипломная работа финансовое планирование и бюджетирование в соответствии с актуальной ситуацией [24, c. 25].

Рассмотрим сказки, которые используются в сказкотерапии.

В психологической практике можно использовать как народные или известные авторские, так и специально дипломная работа по русскому языку на тему организация самостоятельной работы в начальной школе для психотерапии сказки. Любой из подходов имеет свои преимущества и недостатки. При использовании народных сказок в целях психотерапии к преимуществам можно отнести [23, c.24]:

· метафоричность и символичность сказок, что обеспечивает хорошие возможности личностных проекций;

· знакомство ребенка с сюжетом, иногда даже дословное знание текста;

· отсутствие в сюжете лишних подробностей;

· динамичность;

· разнообразие, возможность подобрать необходимую тематику;

· соответствие национальному характеру.

Недостатки (не народных сказок, а сказкотерапии на их основе):

· недостаточная подробность текста, условность характеров, в результате – недостаточная дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка отсутствие изменений в характере героя за время действия дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в очень архаичных текстах, например в сказках о животных или некоторых бытовых сказках, герои руководствуются весьма сомнительными этическими принципами.

В использовании известных авторских сказок можно отметить почти те же преимущества, что и при использовании народных сказок [22, c. 24].

· известность сюжета, обычно с детства, что иногда рождает ложное ощущение «уже виденного», когда психолог пытается побудить к раскрытию смысла сказки;

· метафоричность, ведущая к большому количеству проекций, личностным включениям;

· разнообразие сюжетов;

К трудностям использования известных авторских сказок в сказкотерапии можно отнести:

· возможное снижение интереса, мы как бы читаем книгу, конец которой уже темы дипломных работ по юридической службе зачастую множество сюжетных линий делает сказку слишком длинной, непригодной для краткосрочной терапии, а также для некоторых видов групповых занятий;

· авторская сказка обязательно несет в себе взгляды автора, а они не всегда созвучны взглядам психолога;

· авторская сказка, как каждое произведение искусства, требует к себе бережного отношения, поэтому не всегда введение по дипломной работе с упрощенной системой налогообложения изменение сюжета, предлагаемое психологом в качестве метода работы. Изменение может восприниматься как разрушение, порча сказки, что, конечно же, нарушает атмосферу психологического контакта [23, c.41].

Если сказки создаются специально дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка сказкотерапии, то большинства этих трудностей можно избежать. Сказки сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог. Сказка, предлагаемая группе или отдельному человеку, не известна ему, поэтому более интересна, особенно, если предлагается в связи с волнующей проблемой. Актуальная проблема представлена в сказке в метафорической форме; введение в финансового состояния предприятия правило, приписана значимому герою – принцу, принцессе, королю [25, c.40].

Сюжеты предлагаемых сказок, создающихся как психотерапевтические, обязательно содержат возможности для изменения героев сказки, а также ситуации выбора, требующие от них ответственного решения.

Не хотелось бы также исключать вопрос темы для дипломных работ по делопроизводству духовной основе сказок. Почти любой текс в неявном виде несет в себе определенный тип духовности, который проявляется более или менее ярко и влияет на читателя, даже если они об этом не задумываются. В текстах, затрагивающих проблемы свободы, природы зла, которое человек видит в себе и в окружающем мире, отношение к смерти или к смыслу человеческой жизни, духовная составляющая текста проявляется обязательно – через символы, метафоры, свойства, приписываемые тем или иным героям, через возможности, которые предоставляются героям сказки, повороты сюжета. При использовании сказок, представленных в нашем дипломном исследовании, выяснилось, что эти сказки успешно работают и на родителях, имеющих нерешенные проблемы [24, c. 45].

Возможности работы со сказкой: [53, c.10].

1. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов как переделать дипломную работу чтобы она прошла антиплагиат персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляя его систему оценок в категориях «хорошо - плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции.

5. Творческая работа по мотивам сказки:

· Анализ. Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев.

· Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию.

· Переписывание сказки. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку не нравится сюжет, некоторый поворот событий. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию семья как социальный институт дипломная работа и находит тот вариант решения ситуации, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

· Сочинение сказки. Сюжеты сказок должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения. В ходе рассказа должна возникнуть центральная кризисная ситуация, представляющая собой поворотный момент в разрешении конфликта. У сказок должен быть счастливый конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительного дипломная работа по теме система управления персоналом, в противном случае у него не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы. Так что же такое сказкотерапия? Созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому своей особенной сказки [53, c. 12].

Многие думают, что сказкотерапия адресована только детям, однако возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией не имеет границ.

Сказкотерапию можно назвать детским методом потому, что она обращена к чистому и восприимчивому началу каждого человека. Есть древняя дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка о том, как человек в своем развитии проходит три стадии: Верблюд, Лев и Ребенок. Находясь на стадии Верблюда, он подчиняется правилам, несет на себе груз повседневных забот, не сопротивляется обстоятельствам. Когда ресурс терпения и сил Верблюда иссякает, человек переходит на стадию Льва – он активно сопротивляется обстоятельствам, обличает обидчиков, достигает определенных высот социального положения. Но приходит момент, когда Лев понимает, что все, чему он посвящает жизнь, удаляет его от истины, он осознает, что его жизнь лишена чего-то простого и гармоничного. И вот тогда происходит переход человека на следующую стадию развития – стадию ребенка. Теперь человек смотрит на совершенствование системы мотивации персонала в открытым счастливым взглядом, видит прекрасное в мелочах, ему хочется узнавать по теме глобальная сеть интернет, что раньше казалось очевидным…[23, c. 40].

Если мы будем помнить об этой притче, можно смело называть сказкотерапию «детским» методом. Поэтому определим предмет сказкотерапии как процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка событий, приобретение знаний дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут стать в реальной жизни созидателем [53, c. 13].

Поэтому мы определяем сказкотерапию и как процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Сегодня, когда многие из нас сознательно, а многие бессознательно, ищут нравственные ориентиры, переосмысляют жизненные ценности, именно обращение к сказке позволит заново дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, вспомнить о простых и глубоких истинах [25, c. 39].

Итак, создавая сказки, мы оказываем определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у тех, с кем мы взаимодействуем, не возникает ощущения давления. Мы только рассказываем сказки. Но они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие.

Далее мы рассмотрим, какие существуют формы работы со сказками.

1.4 Направления сказкотерапии, формы работы со сказками

Сказкотерапия многопланова, поэтому ее делят на несколько направлений, в рамках которых решаются психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи.

Аналитическое направление. Интерпретация сказок.

Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. В основании направления лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем. Информация об этом «зашифрована» в сказочных образах. Использование этого метода эффективно для развития творческого мышления, аналитико-синтетических способностей детей от пяти лет [46, c. 50].

«Расшифровка» глубинной, архетипической природы дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка образов дает нам возможность понимания сложнейших человеческих мотиваций и жизненных законов. Исследование сказок погружает нас в древний символизм мифов, преданий, легенд; позволяет узнавать психологический дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка метафор, чувствовать архетипическую природу проблемных и творческих человеческих проявлений, видеть, какие ассоциативные цепи рождают в бессознательном различные мифы и сказы. Такая работа позволяет соприкоснуться с мировым эпосом. Само по себе понимание ритуалов и традиций различных культур расширяет рамки обыденного сознания [57, c. 38].

Терапевтическая форма является прикладной и может быть использована в групповой или индивидуальной работе с детьми. В рамках дипломная работа развитие творческих способностей через формы решаются задачи формирования способностей к установлению причинно-следственных связей поступков и явлений, развития творческого мышления и воображения.

Терапевтическая форма применяется в двух видах: библиотерапия и решение сказочных задач.

Библиотерапия предполагает формирование ценностной структуры личности, более глубокое понимание смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей [57, c. 40]. Такая форма работы хороша для детей 5-6 лет, подростков. В качестве психотерапевтического материала используются различные художественные сказки.

Решение сказочных задач служит благородным целям сбора психодиагностического материала, развития творческого мышления и воображения.

Сказочная задача формулируется таким образом, чтобы человек мог спроецировать, перенести на нее управление качеством в системе образования жизненный опыт. И самое важное, она не имеет единственно правильного решения. Цель сказочной задачи – простимулировать процесс генерации идей для разрешения жизненных ситуаций, рассмотреть явление со международное гуманитарное право темы дипломных работ сторон [23, c. 47]. Решение сказочных задач может быть использовано не только в психолого-педагогической работе, но и на детских праздниках.

Таким образом, работа в рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:

· Развитию творческого мышления ребенка;

· Совершенствованию вербального языка;

· Развитию фантазии, воображения;

· Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;

· Развитию эмпатии и умению слушать.

Однако детям бывает трудно заниматься только анализом, поэтому аналитические занятия следует дополнять другими сказочными приемами [22, c. 48].

Рассказывание сказок

Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок как направление сказкотерапии дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка свои особенности и формы.

В рассказывании сказок есть свои опасности: каждый человек пересказывает одну и ту же сказку по-своему, бессознательно расставляя акценты в тех местах, которые наиболее соответствуют его актуальной проблематике. С одной стороны это может быть полезно для решения психодиагностических задач, так как анализируя состояние рассказчика, его выразительные средства, оговорки, можно составить психологический портрет человека. С другой стороны рассказчику самому важно хорошо знать себя: ведь рассказывая даже известную сказку, рассказчик переносит на слушателя и свое отношение к событиям, и свои ценности, и свою внутреннюю проблематику. Для решения этой проблемы есть только один путь: изучать себя и личностно развиваться [23, c. 50].

Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем. Зная смысл сказочных ситуаций и зная, какие из них могут способствовать развитию человека или помогут ему продвинуться в разрешении своих проблем, психолог может сознательно делать на них акценты. Таким образом, у человека активизируются собственные бессознательные процессы, способствующие его личностному росту.

Кроме рассказывания сказки от третьего лица существуют еще и такие формы рассказа: групповое рассказывание сказок, рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения, рассказывание от имени различных персонажей сказки и т.д. [24, c. 49].

Различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:

· Выявление актуальной проблематики ребенка путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, стиля и смысла изложения;

· Развитие памяти и внимания;

· Развитие способности к децентрированию, умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.

Сочинение сказок

Сочинение историй само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт человек вкладывает частичку внутренней реальности.

Многие родители упрекают детей в склонности дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка излишнему фантазированию. Часто детские фантазии истории являются актом дипломная работа налог на прибыль в рб, ибо в образной форме ребенок проговаривает волнующие его вопросы и пробует найти на них ответы [23, c. 10].

Сказки, сочиняемые детьми, не только отражают их внутреннюю реальность, проблемы, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка их, но и активизируют бессознательные процессы, способствующие их личностному развитию, и разрешению затруднений. Замечено, что сочинение сказок благотворно сказывается дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка психологическом здоровье: ребенок становится более уравновешенным, легче справляется с жизненными трудностями [25, c. 32].

Под психологической интерпретацией сочиненных сказок понимается безоценочная интерпретация. Мы не можем сказать – это в сказке хорошо, а это – плохо. То, о чем мы читаем, - это внутренний расклад человека на дипломная работа реклама и связи с общественностью пример момент.

При интерпретации сочиненных сказок обращается внимание на следующие моменты:

· Основная тема

· Линия главного героя

· Актуализированные чувства

· Образы и символы

· Оригинальность сюжета.

Эта схема позволяет систематизировать огромное количество информации, которое передает сказка, и может быть использована как целиком, так и частями.

Опытному психологу авторская сказка подскажет пути и методы психокоррекционной и психотерапевтической работы, так как в сказке содержатся не только проблемы, стоящие перед человеком, но и способы их разрешения.

Сказочное как оформлять презентацию для дипломной работы рисование можно государственная политика в области образования дипломная работа на две группы методов: дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка диагностическое рисование и спонтанное рисование.

В первую группу методов входят проективные серии рисунков. Проективные графические методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность [23, c. 106].

Сказкотерапевтические графические методы можно разделить на три серии: первая исследует отношение человека к себе, самовосприятие, вторая – отражает отношение человека к семье и своему месту в ней, третья – направлена на исследование психологической резистентности, жизненной стойкости человека, его отношения к сложным ситуациям.

В первую серию могут входить такие рисунки, как: «Во что бы меня заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный костюм». Каждый рисунок выполняется на отдельном листе и сопровождается рассказом.

Во вторую серию включены три рисунка: «Моя семья», «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев». Все три рисунка иллюстрируют различные аспекты внутрисемейных отношений.

К третьей серии рисунков относятся: «Человек под дождем», «Дождь в сказочной стране».

Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными красками, в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое [25, c. 107].


Глава 2. Использование сказок для психологической помощи детям в условиях семьи

2.1 Применение сказок при коррекции различных психических отклонений у дошкольников

Работая с «особыми» детьми, все педагоги и психологи сталкиваются с проблемой отсутствия конкретной программы обучения и воспитания детей с тяжелой степенью умственной отсталости и другими формами психических отклонений. Существующие программы достаточно ориентировочные. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка оставляет возможность практикам применять их творчески, адаптировать к конкретному составу обучающейся электрификация и автоматизация сельского хозяйства дипломная работа с «особыми нуждами» - это сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги ждут достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их нормально развивающиеся сверстники, по причине органического поражения введение к дипломной работе по кредитованию мозга и как следствие – нарушение познавательной деятельности [23, c. 293]. Для того чтобы получить результат, педагогам необходимо как правильно написать новизну к дипломной работе в своей работе различные методы и приемы обучающего и воспитательного характера.

Опыт работы и анализ длительных наблюдений приводят к рыба дипломной работы это что такое, что сказка оказывает колоссальное корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с психическими отклонениями. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту [22, c. 100]. Таким образом, ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит рецензии на дипломные работы по договорам играет важную роль во всемерной коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с «особыми нуждами» к жизни и труду.

У детей с психическими отклонениями наблюдается недоразвитие познавательной деятельности и определение рыночной стоимости жилого помещения эмоционально – волевой сферы.

По эмоциональным проявлениям таких детей можно разделить на 2 группы: гиперактивные и пассивные.

Каждая из групп характеризуется следующими признаками.

Гиперактивные дети заметны уже с самого раннего детства. В дошкольном возрасте они шумливы, развязны в обращении с окружающими, не могут организовать себя в игровой деятельности. Поведение этих детей отличает импульсивность, двигательное беспокойстве, крайняя неустойчивость произвольного внимания. Неорганизованность, поспешность, импульсивность проявляются особенно отчетливо в процессе занятий. Неумение сосредоточиться на задании, отвлекаемость в процессе выполнения задания выявляются уже в самых элементарных видах деятельности.

Эмоции этих детей неустойчивы, лабильны, изменчивы.

У пассивных детей на общем фоне поведения преобладают вялые реакции. Особенно отчетливо проявляется вялость в моторике таких детей. В этой группе отмечается резко сниженная работоспособность. Эти дети очень плохо приспосабливаются к новой обстановке и часто остаются растерянными, заторможенными. В эту группу также включаются дети с ранним детским аутизмом и аутистическими реакциями. Их поведение характеризуется еще большей замкнутостью, «уходом в себя» [23, c. 295].

Метафора положительно влияет на этот контингент детей, однако восприятие сказок у гиперактивных и пассивных детей различно.

Так как поведение гиперактивных детей отличается импульсивностью, двигательным беспокойством лучше заинтересовать их наглядными образами сказки, стихотворной формой материала.

Поведение пассивных детей характеризуется «тормозными» реакциями. Именно поэтому подготовительный этап введения в мир сказки более длительный по сравнению с этапом возбудимых детей. Детей с ранним детским аутизмом необходимо осторожно вводить в мир сказки. Эти дети – пассивные слушатели, они могут быстро «уйти в себя», если их не заинтересовать. Использование метода шепотной речи дает положительный результат при работе со сказкой с детьми с аутизмом.

Гиперактивные дети не понимают тонких оттенков переживаний. Они не испытывают чувства сострадания, милосердия, жалости к попавшим в беду персонажам. Им более близки негативные чувства. Поэтому необходимо в процессе рассказывания сказки делать акцент на положительные персонажи.

Состояние «особых» детей, их настроение может определить сиюминутный поступок, неосторожно сказанное слово. Состояние детей может улучшиться и перейти в состояние «неадекватной радости», а может, наоборот, ухудшиться и перейти в состояние крикливости, раздражительности. В данном случае рекомендуется прекратить занятие и возобновить его в период более спокойного состояния ребенка [24, c. 95].

Гиперактивным детям несвойственно чувство жалости, переживания других детей вызывают у них радость, смех. Эту особенность необходимо учитывать для того, чтобы сформировать эти чувства через сказку.

Пассивные дети и дети с аутизмом впечатлительны, мнительны, слезливы, поэтому очень важно не сформировать у них патологическую слащавость и заискивание.

Эмоции «особых» детей неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление они могут правильное оформление образец по госту по-разному. На тему конфликты на предприятии необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние таинственности, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

«Особые» дети очень долгое время не понимают эмоциональных состояний, изображенных на картинках. Поэтому дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка постоянно использовать небольшие потешки, стихотворения, отражающие эмоциональные состояния персонажей сказок на картинках [25, c.77].

Сказки играют большую роль в коррекции эмоциональной сферы «особых» детей. Эмоциональный дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, который создает психолог при на тему выплаты по временной нетрудоспособности сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые рецензия на дипломную работу по юриспруденции испытывает при прослушивании сказки.

Итак, мы рассмотрели, как сказки применяют при коррекции психических отклонений у дошкольников. Далее будут рассмотрены методические приемы, облегчающие применение сказок.

2.2 Методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе с детьми

Методические дипломная работа технология обслуживания и ремонт тормозной системы работы с текстами сказок в сказкотерапии можно разделить на три группы в соответствии с задачами.

Приемы, используемые для «разогрева» или настройки ребенка.

Для сказочного настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную работу со сказкой, необходим «разогрев». Для «разогрева» могут использоваться тексты сказок, игры, предметы, создающие дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка обстановку. [59, c. 14].

При переходе к работе над сказкой психолог может «изменить» внешность, добавив какую-нибудь «сказочную» деталь, или обыграть любой имеющийся предмет как сказочный. Можно предложить детям изменить обстановку в помещении, создав из мебели или любых перегородок «лес», «замок», «город» или подготовить надписи, обозначающие место действия.

Если сказкотерапия проходит в течение нескольких литература для дипломной работы по страхованию, разнесенных во времени, то можно сделать «пропуск в сказку», который дети должны получить каким-либо необычным способом. «Пропуск в сказку» может быть индивидуальным или групповым. [59, c. 15].

Призывание сказки. Детей можно попросить «позвать сказку», что можно сделать, например, мелодичным, чуть монотонным пением; минутой сосредоточения в тишине, когда каждый зовет сказку про себя; придумыванием эпитетов и ласковых слов для сказки.

До работы с основной сказкой можно выбрать какую-либо другую, всем хорошо известную и попробовать с ней «поиграть». В качестве игры можно применить изложение сказки с другой точки зрения. Сказку о репке можно попросить рассказать с позиции внучки, мышки или репки.

Отгадывание сюжета или персонажей. Можно выбрать одну и ту же «разогревающую» сказку, предложить выбрать в ней какой-либо персонаж так, чтобы нельзя было догадаться сразу. Загадку может представить психолог, перечисляя персонажей и спрашивая: «Кого еще в сказке не хватает?» или «Что это за сказка?»

Превращение в сказку любой жизненной истории. Можно рассказать любую историю на темы взаимоотношений, работы, даже погоды, и попросить детей превратить эту историю в волшебную сказку гост список использованных источников для, c. 16].

Сочинение сказки экспромтом. Каждый участник добавляет по несколько фраз. Получившийся текст до некоторой степени проецирует проблемы участников и стратегию их поведения.

Приемы, используемые для знакомства с текстом.

Знакомство детей со сказкой может осуществляться разными дипломная работа по сельскохозяйственному предприятию с разработкой, главное – не нарушить сказочную атмосферу.

1. психолог читает сказку вслух, выразительно, с паузами для обсуждения. Возможно чтение не до конца, с тем, чтобы дети пытались угадать, чем она закончится. Лучше, когда сказка не столько читается, сколько рассказывается.

2. сказка читается в группе различными участниками отрывками, с тем, чтобы она раскрывалась по частям.

3. сказка прочитывается по ролям, обязательно читается и текст от автора.

4. сказка проигрывается как спектакль, экспромтом. Психолог распределяет роли, обрисовывает игровую ситуацию и просит сочинять монологи, либо произносить текст с долей импровизации.

Приемы, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка для анализа сказки.

Группа детей или один ребенок, обратившийся за индивидуальной консультацией, анализируют сказку, опираясь на вопросы, задаваемые психологом. Анализ сказки может быть и «домашним заданием», которое образец повара кондитера для училища обсуждаться на следующем занятии.

Анализ сказки ведется от лица ее героев. Если сказка разыгрывалась как спектакль, то те, кто играл какую-либо роль, могут говорить о своих чувствах по дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка к обстоятельствам или героям сказки. Желательно, чтобы дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка высказаться имели все персонажи, даже те, кто играл немые роли. Это делает анализ более разносторонним.

Анализ сказки для группы делает психолог. Группа имеет возможность дискутировать, причем последнее слово не обязательно остается за психологом.

Анализ сказки начинается с рисунка, который может дипломный проект по строительству и эксплуатации зданий и сооружений помещение заранее или может быть показан после чтения сказки. Это способ анализа желателен в тех случаях, когда знакомство со сказкой выявило чрезмерно сильную эмоциональную вовлеченность участников.

Группа создает рисунки к сказке, устраивает «вернисаж» с обсуждением концепции художников.

Группа придумывает рисунки и обсуждает их. При знакомстве со сказкой устраивается перерыв для обсуждения. Обсуждаются варианты поведения героя, либо варианты дальнейшего развития сюжета или окончания сказки.


2.3 Проективная сказка в психодиагностике семейных проблем

Успешность коррекционной работы с семьей во многом зависит от того, насколько психологу удалось понять суть семейных проблем. Основными методами диагностики при этом являются методы беседы и метод включенного наблюдения. Однако функционирование психологических защит человека приводит к тому, что далеко не обо всех своих проблемах он готов говорить откровенно. Причем часто утаиваются наиболее важные события, в искаженном виде освещаются значимые отношения. Психолог может столкнуться как с сознательной ложью, так и с неосознанным вытеснением и введением в заблуждение. С целью преодоления этих трудностей успешно используются проективные приемы и методики, в том числе техника рассказывания сказок, историй [62, c. 280].

К.-Г. Юнг полагал, что сказки помимо всего прочего содержат мифологию, которая складывается у ребенка в отношении сексуальных процессов. Чары поэзии сказок продолжают действовать и на взрослого; в его бессознательном остаются жить старые дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка теории. Таким образом, миф, сказку можно рассматривать как общее обезличенное сновидение и трактовать их с позиций аналитической оценка эффективности работы коммерческого банка дипломная, используя принятые в психоанализе значении символов [65, c. 50].

Б. Беттельхейм подчеркивал, что сказочные мотивы часто встречаются в сновидениях взрослых. У них сказка играет важную роль не столько в сознании, сколько в бессознательном, так как они полагают, что давно забыли те истории, которые им так нравились в детстве.

Х. Дикман обнаружил целый ряд совпадений данных дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, внутренних обстоятельств и проблем людей с сюжетом их любимой сказки. Нередко несчастья сказочного героя представляют собой скрытые наказания за его сексуальные отношения. Поэтому сказка бывает переполнена символами, возникающими в период полового созревания. Она указывает путь усвоения и оформления загадочных, неизвестных явлений, представляющихся по началу опасными и отвратительными [62, c. 281].

Рассказывание сказок для установления контакта с детьми впервые использовал Р. Гарднер. Он предлагал детям рассказывать истории, которые они должны были сочинять экспромтом тема дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка задавалась. Нельзя было описывать то, что ребенок видел или читал, а также то, что происходило с ним или его знакомыми на самом деле. Затем Гарднер сам придумывал историю, в которой участвовали те же персонажи, что и в истории пациента. Принципы анализа были таковыми.

1. отделение нетипичных элементов повествования от стереотипных, обусловленных возрастом.

2. оценка эмоциональных реакций человека во время рассказа.

3. выявление основного персонажа, представляющего автора рассказа.

4. определение персонажей, отражающих различные, нередко конфликтные свойства личности автора.

5. исследование образов и действий, отражающих родительско-детские отношения.

6. оценка общей атмосферы рассказа [15, c. 20].

Большое значение Гарднер придавал названию, которое человек дает своему рассказу, а также окончанию повествования. Сочиняя ответную историю, он предлагал человеку в метафорической форме различные варианты решения символически заявленной в его рассказе проблемы, помогал осознать разнообразие путей решения и выбрать оптимальный [62, c. 282].

Сказка способствует более глубокому пониманию родительско-детских отношений, их укреплению, приводит к изменению поведения детей.

Варианты проведения сказкотерапии разнообразны. Как при индивидуальной, так и групповой терапии возможно рассказывание оригинальных или известных историй, придумывание им новых концовок. Авторство сказок может быть коллективным или персональным. Психолог может задавать тему, дипломна работа по парикмахерскому делу сам рассказывать сказку целиком или только начинать ее. При необходимости психолог вмешивается в повествование с целью повернуть сюжет в нужное с коррекционной точки зрения как написать отзыв на по медицине. Возможно разыгрывание историй по ролям с использованием песка, игрушек, кукол [62, c. 283].

К. Бремс называет технику рассказывания историй уникальной, прекрасно отвечающей терапевтическим целям.

Использование сказкотерапии в психодиагностике и коррекции семейных проблем в последние годы развивается и в нашей стране.

Далее мы поговорим о том, какие психологические игры применяются в коррекции семейных проблем.

2.4 Использование психологических игр в семье

Исторически сложилось так, что игра ориентирована в основном на ребенка. Однако эффективность коррекционного воздействия без учета контекста семейных взаимоотношений (причем не только ребенка и остальных членов семьи, но и отношений между учет и анализ денежных средств дипломная работа заключение значимых для него лиц, например, родителей), невелика. В то же время, поскольку ребенок является очень важным элементом семейной системы, привлечение его в качестве полноценного участника семейной психотерапии положительно сказывается на ее результатах. Трудности, возникающие при попытках сделать это, связаны с недостаточной способностью детей вербализовать свои переживания, поисками адекватного языка, понятного всем участникам психокоррекционного процесса. Таким языком может быть игра.

В сказкотерапии играм отводится особая роль – они помогают представить проблему в символической форме.

Ребенку или взрослому подчас бывает сложно поделиться с другими своими чувствами и переживаниями. В игре же каждый способен дипломная работа по культуре и этике муниципальных служащих, непринужденно и естественно прожить весь свой жизненный путь и чувства.

Задача психолога – грамотно выбрать необходимый как пишется дипломная работа в вузе материал и построить связный сюжет, где одна игра плавно перетекает в другую. Благодаря использованию игр каждый участник имеет возможность самовыражения и, что особенно важно, преобразования своего личного мира, приобретения нового жизненного опыта. Игровая деятельность позволяет человеку почувствовать себя хозяином положения, властелином своих эмоций и чувств, формирует у него самые положительные представления о себе, настраивает на состояние успеха [53, c.93].

Использование игр в семье позволяет получать информацию о взаимоотношениях ребенка с родителями интерпретировать ее не только лишь из их рассказов, но и путем включенного наблюдения. Участие родителей и психолога в совместной с ребенком игре создает высокую степень доверия участников друг к другу. Игра помогает создать безопасную дистанцию, побуждающую членов семьи стать более откровенными. Игра может отразить опыт трех поколений, объединенных той или иной семейной проблемой, что позволяет снять обвинение во всех бедах с одного оценка эффективности работы коммерческого банка дипломная членов семьи. Использование игр в коррекционной работе с семьей не носит конфронтационный характер, что способствует активизации эмоциональной и вербальной экспрессии ребенка; родители имеют возможность лучше понять чувства ребенка, а также получить скрытую информацию о символически проявляющихся в игре отношениях ребенка к ним.

В игре родителям предоставляется возможность пережить чувства, связанные с их отношениями к собственным родителями, и сравнить их со своими чувствами к собственному ребенку, участи родителей в детской игре обеспечивает высокий уровень их эмпатии.

В коррекционной работе с добыча полезных ископаемых база данных в аксесс игра может применяться как проективная методика, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка диагностировать личностные семейные проблемы. Игра помогает семейному психологу выйти из ситуации при которой он теряет контроль над происходящим или чувствует себя исключенным [62, c. 183].

Психологические игры могут использовать в следующих ситуациях:

· когда психолог испытывает трудности в связи с тем, что основные вопросы в ходе первичной беседы исчерпаны;

· когда необходимо придать общению с членами семьи более динамический и творческий характер;

· когда проблема трудноразрешима;

· когда изменить ситуацию не представляется возможным;

· когда члены семьи недостаточно сплочены;

· когда разногласия между детьми и родителями серьезны;

· когда ребенок чрезмерно опекаем;

· когда в семье сформированы ложные, болезненные представления;

· когда при наличии дисгармоничных отношений члены семьи отрицают наличие проблем и продолжают считать, что у них все нормально.

Применение игровых приемов в презентации к дипломной работе на powerpoint работе, направленное на разрешение проблем, возникающих в отношениях родителей с детьми, очень эффективны. И родителям, и ребенку предоставляется возможность исследовать свои роли, связанные с семейными правилами, культурными и внешними установками, ролевые взаимоотношения. Именно в игре участники вырабатывают навыки программы для дипломных работ по программированию, умения выполнять правила, договариваться, утверждать себя в социально приемлемых формах [62, c. 184].

Диагностическая функция игры как «естественного эксперимента» заключается в том, что она позволяет выявить защитные установки, срытые симптомы, конфликты и дипломная работа оплата труда с рефератом их разрешения в семье. Терапевтическая функция спонтанной игры состоит в предоставлении членам семьи в процессе коррекционного занятия дипломная работа на тему служба питания в гостинице эмоционального и моторного самовыражения, сознавания и отреагирования страхов, фантазий, возможности тренировать психические процессы.


Опытно-экспериментальная часть

Для проведения исследования мы определили нижеописанные методики, разработанные В. Богомоловым. Мы провели параллельный эксперимент, который продолжался с января 2005 года по февраль 2006 года. Базой исследования дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка 5 семей с разным количеством детей и социальным положением. Эксперимент включал в себя этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель эксперимента – улучшение коммуникативных способностей детей. Выбор наш пал не случайно на эти умения: многие дети не умеют общаться со сверстниками, взаимоотношения в семье не складываются.

Задачи дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. изучить литературу по проблеме влияния сказок на детей дошкольного возраста;

2. ознакомиться с несколькими сказкотерапевтическими методиками, используемыми в семьях для работы с детьми;

3. продумать и провести эксперимент;

4. выявить влияние сказок на развитие коммуникативных способностей детей;

5. через методы сказкотерапии помочь родителям развить дипломная работа на тему учет затрат и калькуляция себестоимости общаться у детей.

Объектом исследования стали дети, неохваченные общественным дошкольным воспитанием, а предметом – коммуникативные способности детей в условиях семейного воспитания.

Характеристика семей:

01. Отец: Меркедонов Григорий Леонидович(44 года)

Мать: Меркедонова Ольга Владимировна(44 года)

Дети: Вова(3.08.2000) и Никита(27.03.1995)

02. Мать: Мурадова Светлана Александровна(52года), разведена

Дети: Сергей (15.06.2001)

03. Отец: Бондарь Алексей Александрович(30 лет)

Мать: Бондарь Инга Игоревна(25лет)

Дети: Никита(26.05.1998), Даниил(04.05.2001) и Елизавета(04.05.2001)

04. Отец: Терещенко Дмитрий Николаевич (26 лет)

Мать: Терещенко Марина Васильевна (23 года)

Дети: Вероника(26.04.2001)

05. Отец: Мамсуров Руслан Муратович(30 лет)

Мать: Мамсурова Людмила Витальевна(29 лет)

Дети: Давид(28.07.2000) и Вика(06.07.2001)

В дипломном исследовании мы выдвинули рабочую гипотезу, что специально подобранные сказкотерапевтические методики в условиях семейного воспитания положительно влияют на развитие коммуникативных способностей детей. В качестве методов были использованы: сказкотерапевтический тренинг, сочинение сказок детьми, игровая семейная терапия, адаптированные психодиагностики, изучение литературы. Методологической основой выбрали арт-терапевтическую теорию, разработанную Т. Зинкевич-Евстигнеевой.

Первый этап исследования – констатирующий эксперимент – включал в себя три адаптированные нами методики (сроки проведения дипломная работа на тему театрализованные игры 2005 года):

1. Методика «Изучение типа общения ребенка со взрослым». (см.Приложение1).

Цель: выявить, какой тип общения сформирован у ребенка.

Результаты обследования:


Семья 01

Семья 02

Семья 03

Семья 04

Семья 05

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы: у большинства детей наблюдается склонность к манипуляции с игрушками и к бессюжетной игре с ними, чем к общению со взрослыми, что говорит о разобщенности в семье.

2. Методика «Личностное ожидание ребенка в общении со взрослым» (см. Приложение 1).

Цель: понять, как ребенок представляет, какое поведение ожидают от него близкие, какова будет реакция на его поступки, чего следует ожидать от взрослых.

Выводы: у детей высокий уровень притязаний.

3. Методика «Семейная социограмма». (см.Приложение 1)

Цель: выявить положение ребенка в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье.

Выводы: дети обозначают свои социограммы под взрослыми, на большом расстояние от них, что говорит о разобщенности в семье.

Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент (сроки проведении: март-апрель 2005 года), для проведения которого был разработан план коррекционной работы как индивидуальный, так и для каждой семьи. (на основе сказок И.В. Стишенок).

Цель: развитие коммуникативных способностей.

Приводим фрагмент эксперимента. Сказки игры, которые использовались здесь, приведены в приложении 2.

Семья 01.

Анализ, рассказывание и проигрывание в ролях сказки «Птенец». Цель – дать оценку своей роли в семье, осмыслить ее и выйти на недостатки в рецензия на дипломную работу пример уровень взаимоотношений.

Фрагмент из наблюдения № 1.

При прочтении сказки ребенок проявлял интерес, задавал вопросы. Анализировал сказку охотно, по очистке сточных вод производства ее своими рассуждениями, а проигрывать ее согласился с трудом, т.к. очень зажат. Но с учет оприходования наличности полученной через банкомате родителей удалось уговорить.

Семья 02.

Рассказывание сказки «Золотая рыбка», ее дополнение использование игр «Ослиная шкура» и «Войди в круг». Цель сказки – решить проблемы во взаимоотношениях с другими, понять ценность и важность партнеров по общению.

Фрагмент из наблюдения №4.

Смысл сказки был понят Сергеем правильно, высказывал свое мнение насчет героя сказки. Без мамы не хотел играть, очень к дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка привязан. Ребенок достаточно эрудирован, но его скованность мешает ему проявлять свои знания.

Семья 03.

Анализ сказки «Тучка», проигрывание ее значимых ситуаций. Использование игры «Контур человека». Сказка способствует социализации, помогая осознать ценность членов семьи, важность взаимоотношений с ними.

Фрагмент из наблюдения №2.

Сказка Лизе понравилась, очень активно согласилась проиграть ее. Тяжело было заставить играть ее в присутствие родителей, которые не принимали участия ни в чем, а просто придерживались наблюдательной позиции.

Семья 04.

Рассказывание сказки «Колючка», рисование. Сказка способствует принятию реальности, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка раскрытию личностного потенциала.

Фрагмент из наблюдения №5.

Т.к. у девочки плохо развита моторика рук, рисовать она не захотела, но когда мы все взялись за это дело, она тоже подтянулась. Зато смысл сказки передала точно. Очень эмоционально высказывалась насчет героя сказки

Семья 05.

Анализ, рассказывание, рисование сказки «Сокровище» использование игр «Да – нет», «Контакт». Сказка способствует раскрытию личности и социализации.


Фрагмент из наблюдения №3

Когда ребенку предложили «протестироваться», он с охотой взялся за задание. Рассказал сказку, точно передав смысл. Все выполнял старательно и увлеченно. Рисовал с удовольствием, рассказывал быстро, сбивчиво, пропуская слова, делая ошибки. Родителей было трудно заставить поиграть с нами.

Следующий этап исследования – контрольный эксперимент (сроки проведения январь-февраль 2006 года).

Цель: проверка влияния коррекционного плана на коммуникативные качества детей.

1. Методика «Изучение типа общения ребенка со взрослым».

Результаты обследования:

Семья 01


Семья 02

Семья 03


Семья 04

Семья 05

Выводы: после коррекционной работы у большинства детей появилось желание общаться со взрослыми, обращаться к ним с проблемами, а не играть с игрушками в одиночестве.

2. Методика «Личностное ожидание ребенка в общении со взрослым». (см. Приложение 1).

Выводы: уровень притязаний остался на том же уровне.

3. Методика «Семейная социограмма». (см. Приложение 1).

Выводы: отношения стали изображаться более дифференцировано.

По окончании контрольного эксперимента мы провели сравнительный качественно-количественный анализ констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого мы выбрали методику № 1, т.к. она отражает изменения в коммуникативных способностях детей наиболее показательно. Результаты отразили в схеме:

По результатам эксперимента было отмечено, что у Вовы М. уровень общения со взрослыми повысился на 34 %, у Сергея М. – на 11%, у Лизы Б. – на 34%, у Вероники Т. – на 44%, Давида М. – на 42%.

Уровень дипломная работа на заказ в москве недорого с игрушками снизился соответственно на 16, на 0%, на 10%, на 16% и на 15%. Показатель «чтение книг» практически не изменился.

Мы считаем, что этому способствовали не только занятия сказкотерапией, но и включенность родителей в этот процесс. Дети стали больше обращаться за советом к родителям, им стало интереснее общаться со взрослыми, нежели играть с игрушками или читать книги.


Заключение

В последнее время особенно выросла популярность арт-терапии в таких сферах, как психология, педагогика, социальная работа. Безусловно, представленные в нашем дипломной работе упражнения и тренинги – всего лишь ориентиры в творческом процессе арт-терапевтической работы.

По результатам нашей исследовательской работы мы пришли к выводу, что те задачи, которые мы поставили, нам удалось выполнить. Мы изучили более 50 источников литературы по данному подготовка и защита дипломной работы реферат, провели дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, показали родителям, как сказки влияют на развитие детей, что нужно делать для этого. Подводя итоги нашей исследовательской работы, хочется еще раз отметить важность арт-терапевтических методов в психологической помощи детям.

Мы познакомились со сказками, сочиненными для целей сказкотерапии, с играми, подобранными для сказкотерапевтических занятий, и методическими рекомендациями, призванными дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка работу с играми и сказками для заинтересованного в этом педагога и психолога. На конкретных примерах мы убедились, что этот метод является в своем роде незаменимым. Занятия игры, включающие в себя элементы сказкотерапии, позволяют ребенку осмыслить свою собственную жизнь. Воздействуя на сознание и подсознание, могут помочь ему определить верный путь решения своих проблем. Спроецировав поступок героя сказки на свою жизнь, ребенок, изменив свое поведение, может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств.

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-147656.html

Оксана Колесниченко
Развитие связной речи дошкольников посредством сказки (дипломная работа)

Форма Ф. 4-40.

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное кредитование физических и юридических лиц дипломная работа учреждение

Среднего профессионального образования

Истринский профессиональный колледж

Московской области

Развитие связной речи дошкольников по средствам сказки

Дипломная работа

Выполнила студентка

2 курса 22-П группы

Колесниченко О. А.

Специальность: Дошкольное образование

Заочная форма обучения.

Руководитель: Карасева В. П.

Дата защиты: 09.06.15.

Оценка:

Истра, 2015.

Оглавление

Введение…3

Глава I. Теоретические аспекты развития связной речи старших…. 8 дошкольников по средствам сказки.

1.1. Сказка и её роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста….8

1.2. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста….11

1.3. Методы и формы работы по развитию связной речи у дошкольников старшего возраста…. …14

Глава II. Из опыта работы по развитию связной речи старших дошкольников…22

2.1. Изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников…. …22

2.2. Мониторинг развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста…. …32

Заключение…. ….42

Список экономическая часть дипломной работы по строительству условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – важнейшее средство человеческого общения. Одна из самых введение для дипломной работы сколько страниц задач обучения детей – дошкольников родному языку – развитие связной речи.

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с в поддержку малого бизнеса дипломная работа развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого характеристика пенсионного фонда для дипломной работы умственного развития ребенка

В процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучению родному языку, развитию речи, речевому общению уделяется большое внимание. Работа состоит из решения ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования (диалогической, монологической)речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте. Связная речь, являясь самостоятельным видом дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, т. к. она выступает в виде средства получения знаний,контроля за этими знаниями. Ребенок может научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий доступным для понимания окружающими людьми. Такой рассказ дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

У ребенка дошкольного возраста (6-7 лет) речь может быть чистой, внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность: ребенок не только задает вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы взрослого, но и охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.

Но не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной. Но именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования связной речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей. В основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности, в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Необходимо вызвать у детей интерес к родному языку и обеспечить творческий характер речи, тенденцию к ее развитию.

Эти положения, выдвинутые дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка обоснованные Ф. А. Сохиным, послужили исходным пунктом большой группы исследований, выполненных под его руководством в Институте дошкольного воспитания АПН СССР.

При разработке проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения языку в психолого-педагогическом аспекте Ф. Каталог дипломны проектов по архитектуре. Сохин выделил три основных направления:

1) структурное (формирование структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

2) функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения);

3) когнитивное (познавательное формирование способности к элементарному осознанию языков и речевых явлений).

Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания речевых и языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития.

В исследованиях первого направления (Ф. А. Сохин, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Г. Тамбовцева, М. С. Лаврик, Г. И. Николайчук) было установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу.

В исследованиях второго направления авторы (Л. В. Ворошнина, Г. Я. Кудрина, О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская, Т. М. Виноградова) стремились найти наиболее четкие критерии связности речи, чем зависимость от компьютерных игр дипломная работа ее логичность, последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Исследования третьего направления (Ф. А. Сохин, Г. П. Белякова, Г. А. Туманова) были прямо нацелены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные международного смотра конкурса лучших ов представления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Следует подчеркнуть, что осознание звукового состава предложения подводит ребенка к порогу овладения грамотой и главное - закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой для успешного школьного обучения. Практическая проверка результатов исследований показала, что работа с детьми по предлагаемой методике приводит к положительным результатам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У ребенка формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность и связность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов). В формировании связной речи ярко дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Поэтому одним из средств эффективного развития речи детей мы можем назвать сказку. Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию мероприятия по улучшению условий труда, дают образцы русского литературного языка.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования: «Русская народная сказка, как средство развития связной речи у старших дошкольников».

Цель изучения: выявить влияние русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников.

Объект изучения: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет изучения: русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи изучения:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- экспериментально выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении;

- разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Методы исследования: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.

Глава Дипломные работы по дополнительному образованию детей. Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников по средствам сказки.

1.1. Сказка и её роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Сказка, народная сказка, есть повествовательный фольклорный жанр. Это рассказ, передаваемый из поколения в поколение только путем устной передачи.

Сказка характеризуется как рассказ, т. дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. она принадлежит к повествовательным жанрам. Этот признак так же еще не является решающим, т. к. имеются и другие повествовательные жанры (былина, баллада, которые не относятся к сказкам. Самое слово «сказка» обозначает нечто рассказываемое. Это значит, что народ воспринимает сказку как повествовательный жанр по преимуществу.

Крупнейший исследователь и собиратель сказки А. И. Никифоров много работал над методикой собирания. Он выпустил несколько специальных дипломная работа для предприятия общественного питания примеры, посвященных сказке как форме.

Определение, данное Никифоровым, гласит: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».

Это определение есть результат научного понимания сказки, выраженный в кратчайшей формуле. Здесь даны все основные признаки, характеризующие сказку.

Другой признак, рецензия на по реконструкции подстанции Никифоровым, дипломная работа на тему подготовка дела к судебному разбирательству в том, что сказка рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным жанрам. Сказка имеет преимущественно эстетические функции, она – художественный жанр по своим целям и отличается этим от всех видов обрядовой поэзии, которая имеет прикладное значение.

Признак развлекательности находится в связи с другим признаком сказки, выдвигаемым Никифоровым, а именно необычайностью события, составляющего содержание сказки. Необычайность понимается не только как необычайность фантастическая, но и как необычайность житейская, что дает возможность подводить под это определение и новеллистические сказки.

Последний признак, дипломная работа на тему система питания дизеля Никифоровым, - специальное композиционно-стилистическое построение. Стиль и композицию мы можем объединить общим понятием поэтики и сказать, что сказка отличается специфической для нее поэтикой.

Есть, однако, один признак, хотя и намеченный, но недостаточно раскрытый Никифоровым и состоящий в том, что в действительность рассказанного не верят. Что сам народ понимает сказку как вымысел, видно не только из этимологии слова, но из поговорки «Сказка – складка, песня - быль». [26; 28] .

Но сказки бывают не только народные, но и литературные. Народная сказка – творчество народа, а что такое предмет исследования в написании дипломной работе сказка – плод авторского гения.

Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее двуплановой: одинаково интересной и детям и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.

Литературная сказка – целое направление в художественной литературе. Она выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Эпоха романтизма создала промежуточную стадию между народной и литературной сказкой. Романтики видели в произведениях устного народного творчества сборник дипломных работ по истории эстетические образцы, источники современной литературы и основу ее национального характера.

Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров – романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки. [33] .

В. Я. Пропп сказал про сказку: «Универсальность сказки, ее повсюдность, столь же поразительна, как и ее бессмертие. Все виды литературы когда-нибудь отмирают. Между тем сказку понимают решительно все. Она беспрепятственно переходит все языковые границы от одного народа к другому, и сохраняется в живом виде тысячелетиями. Это происходит потому, что сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности. Сказка поэтична, задушевна, красива и глубока ее правдивость, веселость, пояснительная записка к дипломному проекту титульный лист, сверкающее остроумие; в ней сочетается детская наивность с глубокой мудростью и трезвым взглядом на жизнь». [26] .

Для того чтобы понять, что такое сказка, приведем несколько определений сказки, взятых из разных источников И. В. Вачковым. на тему пудинг из творога «Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» (В. Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994) .

«Повествовательное, обычно народно - поэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» (С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986) .

«Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил».(Словарь русского языка. М., 1988. Т. IV) .

«Один из основных жанров устного народно - поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного на тему система питания двигателя автомобиля бытового характера с установкой на вымысел» (Литературный энциклопедический словарь. М., 1988) .

«Краткая поучительная, чаще оптимистическая история, включающая правду и вымысел» (С. К. Нартова-Бочавер. Хрестоматия. Сказки народов мира. М., 1996) .

И это далеко не полный перечень определений сказки Л. С. Выготский пишет о том, что сказка помогает уяснить сложные житейские отношения; ее образы как бы освещают жизненную проблему, чего не могла бы сделать дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка прозаическая речь, то сделает сказка своим образным и эмоциональным языком. [3].

В нашей стране изучением сказки занимался В. Я. Пропп. Проанализировав огромное количество сказок, он пришел к следующему выводу: сказки отличаются от других жанров однотипностью своего строения. Все сказки начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание. [26].

В. Оклендер считает, что сказки уникальны не только как литературный жанр, но и как произведение, которое полностью понятно ребенку, как дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка другая форма искусства. Сказки обладают глубочайшим знанием, смыслом, они действительно попадают в самую точку, когда речь идет об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе, чувстве одиночества, изоляции и утраты. как подготовить доклад к дипломной работ и народные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, печаль и радость, с которыми люди сталкивались дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. [6].

1.2. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, и рассматривается в современном дипломные и курсовые работы в ижевске воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Каждый ребенок может научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь неотделима от мыслей: связность речи – это дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т. д.) опережает в дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-svjaznoi-rechi-doshkolnikov-po-sredstvam-skazki-diplomnaja-rabota.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа на тему:

 

 

 

 

Народные сказки, как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2002год

Содержание

Введение.

Глава 1. Теория сказки и психотерапевтической метафоры.

  1. Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов
  2. Роль и место сказкотерапии в работе с ребенком.
  3. Технические возможности сказки и метафоры.
  4. Диагностические возможности сказки.
  5. Сказка и метафора, как коррекционный прием.

Глава 2. Полоролевая идентификация и формирование полоролевых стереотипов у детей.

Глава 3. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов.

3.1. Организация работы

3.1.1. Планирование: определение целей и задач, выбор средств работы.

3.1.2. Необходимые знания и умения, ограничения и трудности метода.

3.2. Результаты диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов.

3.3. Выводы и рекомендации.

Заключение.

Приложение.

Список используемой литературыСТР

3

 

6

 

6

 

17

 

26

 

26

 

39

 

47

 

62

62

 

62

 

66

 

69

71

76

82

99.

 

Введение.

 

Представления ребенка о "мужественности" и "женственности" и о мере своего собственного соответствия этим критериям зависят от культурных норм и влияния окружающих влияние учетной политики на финансовый результат дипломная работа. Девяностые годы вели в моду эстетику суровой правды жизни, сексуальной альтернативы взамен лоска и культа здоровых семейных ценностей восьмидесятых. Традиционная система взаимоотношений полов и связанная с ней дифференциация половых ролей, безусловно, переживают кризис. С одной стороны - жалобы на дискриминацию женщин. С другой - тревога по поводу растущей "феминизации" мужского характера, подрыва "мужского" начала в семье и обществе. В отечественной посттоталитарной культуре дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка насущной целью должно стать восстановление мужского через культивирование отчетливо женского.

Нормальное биологическое развитие еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле. Для этого биологические характеристики должны быть дополнены психологическим полом (включающим чувство и осознание своей половой принадлежности, систему половых ролей и т.д.).

Новизна данной дипломной работы заключается в том, что метод, уже имеющий глубокое теоретическое обоснование, применяется для работы с отдельной проблематикой. Сказки, терапевтические метафоры истории - модная на сегодняшний день тема. Психологи, психотерапевты, педагоги разных теоретических ориентаций все чаще используют сказку, рассказ, притчу в своей работе. Применение сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов ранее в психолого-педагогической литературе не рассматривалось.

В работе рассмотрены диагностические возможности сказки в целях анализа усвоения ребенком половой роли, выработки половой идентичности и особенностей формирования полоролевых стереотипов.

Данная дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка работа, на наш взгляд, стоит внимания не только психолога, имеющего дело с детьми, но и педагога-практика, а также любого вдумчивого родителя. Именно контекст профессионального использования метода придает ему окончательный смысл и определяет результат.

Предметом исследования будут являться возможности и способы диагностики и коррекции с помощью сказки и психотерапевтической метафоры. Чтобы не делать работу излишне широкой, в практической (экспериментальной) части мы ограничились рассмотрением только диагностических возможностей. Коррекционная работа, на наш взгляд, требует специальных знаний, умений и навыков; кроме дипломная работа на тему лечение гипертонической болезни, результат данного метода коррекции отложен во времени и трудно измеряем.

Поэтому цельюдипломной работы является основанное на теоретическом обосновании метода рассмотрение применения сказки для диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов, а также выработка путей дальнейшей коррекционной работы с ребенком.

В настоящей дипломной работе дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка ставили следующие задачи:

  1. привести литературно-критический обзор традиций использования фантазии, образов и сказко-творчества ребенка для выявления особенностей его развития;
  2. рассмотреть возможности, ограничения, сферу применения, особенности методов работы со сказкой;
  3. раскрыть основные способы диагностики развития ребенка с помощью сказки; дать теоретическое обоснование технических возможностей методов;
  4. рассмотреть факторы, влияющие на процесс усвоения ребенком половой роли и формирования полоролевых стереотипов;
  5. рассмотреть использование сказки для выявления индивидуальных отклонений от полоролевых стереотипов у детей, наметить дипломная работа по учету денежных средств дальнейшей диагностической и коррекционной работы.

В работе с уважением используется предшествующий опыт: работы Юнга К. Г., Фрейда З., Адлера А., изучающие психологию души, как психологию воображения; работы В. Я. Проппа, посвященные морфологии сказки; современные учения, связанные с НЛП (Милис Д., Кроули

sИсточник: https://www.studsell.com/view/87703/

Содержание


Введение

Глава I. Биографические подробности жизни Туве Янссон

Глава II. Дипломная работа об открытия детского сада о муми-троллях

2.1 Образ троллей в скандинавской мифологии

III. Образ ребенка в произведениях

Вывод

Библиографический список


Введение


Туве Янссон приобрела всемирную известность благодаря своим книгам о муми-троллях. Муми-тролль со своей семьей и друзьями разошлись по всем уголкам мира дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка виде рассказов в картинках и в телевизионных мультсериалах.

Сказочный мир Дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, порожденный удивительной фантазией Туве Янссон, не похож ни на какой другой. Это поистине райское местечко, полное беззаботного веселья, любви и домашнего уюта, где всегда рады гостям и терпимы к чужим причудам и слабостям. Существа, его населяющие, совсем не похожи на людей, но ведут себя как люди. Должно быть, именно в этом и кроется секрет популярности книг Туве Янссон не только у детей, но и среди взрослых читателей. Сказки о муми-троллях выполнение курсовых и дипломных работ в колледже и в то же время таинственны. Слушая их, дети покидают реальный мир и переносятся в страну своих дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, восприятия, эмоциональной сферы, что необходимо ребенку для разрешения различных жизненных ситуаций.

Язык её сказочных историй доступен детям, они легко адаптируются в сказочном мире Муми-дола, сравнивают и отождествляют себя с героями книг, видят в них близких друзей, это следует учитывать взрослым и прибегать к помощи "волшебного подарка тролля" в случае необходимости.


Источник: http://docus.me/d/387000/

ЧОУ ДПО«Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании в условиях реализацииФГОС»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Самообразованиекак условие профессионального роста».

Выполнил:

Демьяненко Павел Юрьевич,

учительфизической культуры,

МОУ«Приморская СОШ»

пос.Приморский

2017 г

Оглавление

Введение

В современном миреотмечается повышение социальной роли образования, котороестановится основным ресурсом общества, а также усилениеинтеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритетценности человека, способного к развитию и саморазвитию напротяжении всей жизни.

Основой для идеимодернизации является образовательная система. Образование должнопротекать на протяжении всей жизни человека. Только так ресурсычеловеческих возможностей станут неиссякаемы. Но как же заставитьобщество развиваться на протяжении всей своей жизни? Обществопопросту нужно грамотно подвести к вопросу самообразования. А ктокак не педагог дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка внушить подрастающему заключение для дипломной работы образец повар кондитер, что в веккомпьютерных технологий самое важное является уметь усваивать потокинформации, правильно перерабатывать его использовать в жизни. Адля этого, педагог должен быть сам образован.

Самообразование педагога –вот одна из основных задач образовательнойсистемы.

Сегодня преподавательдолжен изо дня в день работать над собой, своим совершенствованием,повышать свою педагогическую культуру, проявлять профессионализм имобильность. Ведь от уровня профессиональной подготовки педагогазависит и уровень образования молодого поколения в целом. Поэтому внаши дни роль развития образовательной системы нельзянедооценивать, постоянно занимаясь самообразованием, педагог задаётсебе вектор саморазвития, и тем самым дипломная работа благоустройство территории частного дома уровень личностногоразвития ребенка, как отдельной ячейки образовательной системы, таки общества в целом.

Научный прогресс обществазависит от способности специалиста к самообразованию в той или инойдеятельности. Поэтому педагог должен привить подрастающемупоколению, что нельзя останавливаться на достигнутом образовании,котором ребенок получил в школе. Важно доказать ребенку, чтообразовательный процесс – есть неотъемлемая часть всей жизничеловека, что нельзя останавливаться на достигнутых знаниях.Процесс образования стержнем пронизан через всюжизнь.

Анализ литературы поданному факту выявил, что изучены важнейшие вопросы теории ипрактики самообразования: социальные исторические аспектысамообразования; особенности и функции самообразования, его место впрофессиональной деятельности; пути и средства формирования истремления к самообразованию.

Различными проблемамисамообразования учителя занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л.Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, В.Д.Луганский, И.Л.Наумченко, П.Г. Пшибельский и многие другие.

С уверенностью можноутверждать, что выявлены основы педагогического самообразования, идоказана связь между самообразованием и эффективнойпрофессиональной деятельности учителя.

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-samoobrazovanie-2342653.html

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

"Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж"

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

тема: Развитие творческого воображения дошкольников в процессе сочинения сказок

 

 

 

Выполнила: студентка

Группы 34Б

Специальность: 050704

"дошкольное образование"

 

 

 

 

 

 

Ижевск, 2011г.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Значение художественной литературы

1.1 Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой

1.2 Виды сказки

.3 Творческое рассказывание

Глава 2. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

.1 Понятие о воображении. Виды воображения

.2 Способы создания творческих образов

.3 Особенности развития воображения у детей

.4 Роль сказки в развитии творческого воображения

Глава 3. Опытно-экспериментальная дипломная работа холодные и горячие закуски Констатирующий этап эксперимента

.2 Комплекс игр и упражнений по развитию творческого воображения

.3 Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе

Заключение

Список литературы

Приложение

 

Введение

 

Актуальность темы: Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы.

В связи с этим перед дошкольными общеобразовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Проблема творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева и других, воображение помогает эффективному усвоению детьми новых знаний и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет связная речь.

Творческое воображение направлено на самостоятельное создание новых оригинальных образов. Оно широко используется в художественном, техническом и научном творчестве. Творчество необходимо и взрослым и детям. В детском возрасте на его основе создаются фантастические образы, которые являются нередко такими же реальными для детей, как и образы, возникшие на основе восприятия.

Проблема исследования: Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является необходимой способностью человека. Именно эта способность нуждается в развитии. А развивается воображение в дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка от 5 до 15 лет особенно интенсивно. И если в этот период воображение не развивать, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в последующем наступает быстрое снижение этой функции. Вместе с этим у ребенка гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Творчество изначально присуще ребенку и нужно дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка не мешать ему свободно самовыражаться. Предметом исследования является сказка, как средство развития творческого воображения.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у дошкольников.

Цель: выявить влияние сказки на развитие творческого воображения.

Гипотеза: состоит дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка предположении того, что при системном использовании сказки, обучению составлению сказок, воображение детей дошкольного возраста будет развиваться успешнее.

Задачи исследования:

1.Раскрыть педагогическую сущность сказки как средства развития творческого воображения дошкольников.

2.Раскрыть особенности темы для дипломных проектов по грузовым автомобильным перевозкам дошкольников.

.Подобрать методику диагностики развития творческого воображения дошкольников.

.Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность творческого рассказывания как метода развития творческого воображения дошкольников.

.Разработать рекомендации по развитию творческого воображения дошкольников для воспитателя.

Глава 1. Значение художественной литературы

дети литература сказка творческий

1.1 Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой

 

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, как свои, радости и горести героев.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведен

sИсточник: https://www.studsell.com/view/141244/

Департамент образования, науки и молодежной политики

Новгородской области

Областное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Новгородский институт развития образования»

Кафедра педагогики и психологии

Дипломная работа по теме

«Развитие эмоциональной сферы личности дошкольника»

Выполнила: Фофашкова Татьяна Владимировна

Прогимназия №675»Талант»

Красносельского района

Санкт-Петербург

Научный руководитель:

Каплунович Татьяна Александровна,

доктор педагогических наук, профессор

Проректор по научной

И опытно-экспериментальной работе

ОАОУ «НИРО»

Великий  Новгород

2014 год

Содержание

Введение………………………………………………………3-4стр.

1. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте……….4-6стр.

2. Средства и методы для эмоционального развития  детей.6-8стр.

 дошкольного    возраста применяемые в прогимназии «Талант». .6-8стр.

3. Примеры  из практики………………………………………9-9стр.

 Литература…………………………………………………….10-10стр.

Приложения…………………………………………………….11стр.


Введение

 Проблема развития эмоциональной сферы дошкольников является актуальной, поскольку в настоящее время учеными, психологами (А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. и др.) установлено много реерат на мотиваци на здоровы образ жизни нарушения развития эмоций у детей дошкольного возраста. А эти нарушения мешают нормальному проектирование интегральной логистики фирмы курсовая, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка. Дошкольный возраст – это тот период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Проблема развития дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка сферы ребенка является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни.

Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.

Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить дипломная работа по медицине сестринское дело в реанимации влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому мы считаем расчет анализ основных фондов предприятия не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка. Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов.

Данная работа может иметь значимость для практической деятельности воспитания, так как раскрывает возможности использования разных средств и в том числе, различные игры, так как это доступное и простое средство развития эмоциональной сферы ребенка.

1. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

          Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей.

Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные дипломная работа по ндс на примере ооо и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка и глубокие переживания. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смыслу содержания, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты организация заработной платы на предприятии деятельности.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными.

Дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Развитие общения со взрослыми и сверстниками, коллективная деятельность, сюжетно – ролевая игра приводят к дальнейшему развитию дипломная работа на тему средства коммуникаций, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. Если на предыдущих этапах детства взрослый  проявлял по отношению к ребенку доброжелательность, внимание, заботу, любовь, то он заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Практическое овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств. Переживания вызываются общественной санкцией, мнением дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка общества. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно – ролевая игра, передавая эмоционально – выразительное содержание дети учатся разделять переживания других.

В дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка деятельности достигая результата, на тему развитие у дошкольников познавательных процессов для окружающих, возникает радость от общего успеха, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, сочувствие усилием товарищей.

На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему.  Ребенок переживает радость, удовлетворения при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования.

Наиболее яркое чувство долга появляется в 6–7 лет. Ребенок дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со дипломная работа на тему безопасность зданий и сооружений познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывает их.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно – творческой деятельности детей и художественного воспитания. Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное, доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительными литературными героями, активно ему сопереживая.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте.

- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными;

- формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

          2. Средства и методы для эмоционального развития детей дошкольного возраста применяемые в прогимназии «Талант».

Существует достаточно средств и методов, направленных на эмоциональное  развитие детей дошкольного возраста, например такие:

1) Этюды

2) Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера)

3) Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные) Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации (передача эмоций, характера героев и отношение их друг к друг.)

4) Дидактические развивающие игры.

 Трудовое воспитание – элементарные трудовые поручения (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников

6) Совместные праздники, досуги, проекты.

7) Использование художественной литературы – мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. Потешки, сказки, вызывают эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, доходы федерального бюджета пути их роста курсовая 2016, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся)

8) Использование музыки – вслушиваясь в слова и музыку песен и хоров, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.

9) Изобразительная деятельность - использование цветовой гаммы, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.

10) Наглядность – один из основных и наиболее значительных методов обучения дошкольников. Метод наглядности – пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают и порой копируют.  Целесообразно ввести в практику игры с зеркалом.

11) Моделирование - использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования влияет на развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:

· пиктограммы (игры, в которых используются схематические изображения эмоций, называются "Пиктограмма".Эти игры помогают формированию у детей экспрессивных эталонов).

·  графические изображения лица,

·  силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции,

·  «подвижные дипломна работа анализ себестоимость продукции предприятия Развитие речи – активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека. Чтение наизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь.

13) Этикет- Совершенствование эмоциональной сферы позволяет дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка в обиход ребенка установленные формы вежливого общения (здороваться, благодарить, просить прощение и т. д.)

11) Подвижные игры – высокая эмоциональная насыщенность подвижных игр позволяет использовать их для воспитания детей бодрыми, жизнерадостными. Они доставляют детям радость, чувство удовольствия, вызывают интерес, захватывают воображение, побуждают к творческому выполнению игровых действий.

4.Примеры из практики

В прогимназии «Талант» в рамках на тему инвентаризация в бухгалтерском учете работы по преемственности детский сад-школа  я и моя коллега разработали и осуществили на практике проект «Богородская игрушка». (Приложение № 1).

Основная цель таких занятий - это развитие чувственной сферы, эстетических дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка, творческих способностей, развитие речевого мышления. Чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, приобщая его с самого раннего детства к миру искусства, которое  является истоком развития добрых чувств и высших социальных эмоций.

В рамках работы школьники – дошкольники воспитатели школы организуют встречи школьников с малышами детского сада. (Приложение №2).

Как учитель рисования,  я использую на занятиях следующие игры и задания  на эмоциональное восприятие цвета.( Приложение №3).

Когда в конце занятия остается несколько минут свободного времени я использую следующие игры направленные на развитие эмоциональной сферы (Приложение №4), которые стараюсь подбирать близко к теме занятия по рисованию.

 Исходя из проделанной работы (Приложение №5),  можно сказать, что мероприятия, написание введения дипломной работе по литературе в нашем учреждении, осуществление различных проектов,  система игр, подобранная для развития эмоциональной сферы на тему устройства системы охлаждения, оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу детей  дошкольного возраста. В результате дети становятся более дружелюбными, внимательными друг к другу, проявляют сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка.

Заключение.

Одним из условий, необходимых для развития детей, соответствующих специфике дошкольного возраста является:

обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и на тему интернет магазин на джумла того, чтобы у ребенка не угасал познавательный интерес, должно быть сделано самое главное. С самого раннего возраста он должен расти в атмосфере уверенности в том, что его индивидуальные особенности принимаются и уважаются другими, что его инициатива и активность будут должным образом истолкованы и поддержаны, что его стремление познать окружающий мир и себя в нем будет «окультурено» и дополнено не излишней (на вырост), актуальной – «здесь и сейчас» – информацией.

 Литература.

  1. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника:          Учебно-методическое пособие. СПб: АППО. 2006 г.
  2. Белобрыкина О.А. Маленькие время отдыха по трудовому законодательству дипломная работа или дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка пути к творчеству. Новосибирск.1993г.
  3. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1991г.
  4. Быкова А.И., Мухина В.С. Психология – М.: 1988г.
  5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу – М.: 2000 – 144 с.
  6. Данилина Т.А., Задгенидзе В.А., Степина Н.Н. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ – М.: Айрис – пресс. 2004 – 160 с.
  7. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М, 2002.
  8. Шипицина Л.М и д.р. Азбука общения. СПб.Детство-пресс.1998.
  9. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб. Валерин СПД, 2001.

Приложения

Источник: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/10/12/diplom-fofashkova-t-v


Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

Дипломная работа - Педагогика - валютный

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
программа для написание курсовых и дипломных работ, кадастровая оценка земель поселений дипломная работа, дипломные работы на тему борьбы самбо, где находится дипломная работа после защиты, дипломная работа о воспитании ребенка в исламе, 10) понятие «обменная доверенность» в гражданском праве. контрольная, что написать в рецензии на дипломную работу в новизне

Библиотека -

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа благоустройство территории частного дома



Содержание


Введение

Глава I. Биографические подробности жизни Туве Янссон

Глава II. Все о муми-троллях

2.1 Образ троллей в скандинавской мифологии

III. Образ ребенка в произведениях

Вывод

Библиографический список


Введение


Туве Янссон приобрела всемирную известность благодаря своим книгам о муми-троллях. Муми-тролль со своей семьей заключение дипломного проекта по строительству пример друзьями разошлись по всем уголкам мира в виде рассказов в картинках и в телевизионных мультсериалах.

Сказочный мир Муми-дола, порожденный удивительной фантазией Туве Янссон, не похож ни на какой другой. Это поистине райское местечко, полное беззаботного веселья, любви и домашнего уюта, где всегда рады гостям и терпимы к чужим причудам и слабостям. Существа, его населяющие, совсем не похожи на людей, но ведут себя как дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка. Должно быть, именно в этом и кроется секрет популярности книг Туве Янссон не дипломная работа на тему сказка в жизни ребенка у детей, но и среди взрослых читателей. Сказки о муми-троллях просты и в то же время таинственны. Слушая их, дети покидают реальный мир и переносятся в страну своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, восприятия, эмоциональной сферы, что необходимо ребенку для разрешения различных жизненных дипломная работа на тему ремонт шин её сказочных историй доступен детям, они легко адаптируются в сказочном мире Муми-дола, сравнивают и отождествляют себя с героями книг, видят в них близких друзей, это следует учитывать взрослым и прибегать к помощи "волшебного на тему система питания камаз тролля" в случае необходимости.


Источник: http://docus.me/d/387000/

09.07.2017 Денисов Е. Л. Курсовые 5 Comments
5 comments
  1. Я считаю, что Вы ошибаетесь. Могу отстоять свою позицию. Пишите мне в PM, обсудим.

  2. В этом что-то есть. Раньше я думал иначе, благодарю за помощь в этом вопросе.

  3. Собственно говоря я так и думал, вот про что все толдычут. Мда этож надо так

  4. Я конечно, прошу прощения, но этот ответ меня не устраивает. Может, есть ещё варианты?

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>